中職語文教學中學生人文素養培養工作探微

摘 要：中職生正處于價值觀形成的重要時期， 在中職語文教學中加強對學生人文素養的培養，是落實以人為本的教育理念、發揮語文教學的人文教育功能、促進學生健康成長成才的主要任務和有效手段。本文結合中職教育的實際，探討了語文教學中對學生人文素養的培養問題。

關鍵詞：中職語文教學 人文素養 培養

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082 （2017） 04-0208-01

2016年9月《中國學生發展核心素養》正式發布，提出了學生應具備的人文底蘊、責任擔當等6大素養，涵蓋了學生適應終身發展和社會發展所需的品格與能力，成為當前引領學校教育和學科教學的理論創新。語文學科是人文教育的基礎課程，在培養學生人文情懷、弘揚人文精神、塑造健全人格等方面獨具優勢。

一、對人文素養的基本理解和認識

人文素養，即做人的基本修養。從狹義來說，是人文知識和技能的內化，主要指一個人的文化素質和精神品格。從廣義來說，是人類優秀的文化成果，通過知識傳授、環境熏陶等教育過程，使其內化為人的學識、氣質、修養，成為人的相對穩定的內在品質。這種精神品格在宏觀方面匯聚于作為民族精神脊梁的民族精神之中，體現在人們的氣質和價值取向之中，是為人處世的基本的“德性”，是國民文化素質的集中體現。

我國中職學校每年近千萬畢業生走進社會成為推動社會發展的基礎支撐力量，他們的人文素養如何不僅影響到自身的發展，更關乎社會的未來。 正如臺灣文化學者龍應臺所說：今天的年輕人有什么樣的人文素養，將來很可能影響社會。

二、中職學生人文素養方面存在的主要問題

正確分析和把握中職生人文素養的現狀，是提高語文教學對學生人文素質培養針對性和實效性的重要前提。近年來，中職學校的生源大多是“應試教育”的“失敗者”，在他們成長發展的重要時期，許多學生因單親或特困家庭得不到家長的關愛，因學習成績差在學校得不到老師的賞識，因綜合素質低在社會得不到人們的認可，使他們出現了人文素養方面的“營養不良”，主要表現在：

人文知識的缺乏：歷史、文學、政治、法律、藝術、道德等基本人文知識貧乏，特別是對中國傳統文化缺少積累，了解零散，理解不清，掌握不夠扎實，甚至出現空白。

人文精神的失落：人生缺乏目標，理想信仰迷茫，沒有價值追求，沒有發展內驅力；生活狀態不積極，缺乏健康的興趣愛好，幸福指數較低；道德價值評判能力弱，規則與法治意識不強，對自我和社會認知不足；求知發展欲望降低，失去學習信心和進取心，產生厭學情緒。

人文行為的偏差：不關注社會主流發展，迷戀虛擬世界和網絡游戲，盲目“追星”；不懂不會感恩，缺少責任擔當，對現狀抱怨；不愿學習不會學習，上課溜號睡覺，課后作業抄襲，不能誠信考試；自律性不強，不能調節和管理自己的情緒，甚至出現校園欺凌和暴力現象；適應性不強，不愿參加集體活動；抗挫折能力不強，心理比較脆弱，經常產生自卑情感，時有離家離校出走、漠視生命等事件發生。

三、改進和加強中職語文教學對學生人文素養的培養

人文教育落實到語文教育中，就是要給學生建立精神的底子，播撒真善美的種子，在傳授語文知識、培養語文能力的同時培養學生的健全人格、健康個性和人文精神。針對中職生存在的問題，中職語文教學對學生人文素養培育工作可從以下方面在教學實踐中改進加強。

1.堅持以人為本的教育理念，關注學生發展

《中等職業學校語文教學大綱》明確要求：中職語文教學中要堅持以學生發展為本，使學生接受文化的熏陶，提高思想品德修養和審美情趣，形成良好的個性、健全的人格，促進職業生涯的發展。因此中職語文教學中要貫穿“以人為本”的教育理念，把學生作為學習和發展的主體，關注學生的個性發展、和諧發展、持續發展、終身發展；要遵循學生的身心發展規律設計教學計劃和課程模塊，創造寬松、民主、和諧的教學環境，激發和發展學生語文學習和認知的潛能；要關注學情，因勢利導，幫助學生發展個性，喚醒生命的活力，使新課程教育理念中“知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀”三維目標達到相互滲透，融為一體。

2.提升教師的“兩個魅力”，示范學生行為

教師特別是人文學科的語文教師的情感、態度和價值觀對處在人格完善重要階段的學生具有強烈的示范作用。因此，中職語文教師要對教育的價值觀、生命觀、知識觀、學生觀不斷提升錘煉，自覺提高思想覺悟和道德修養，注重完善知識結構，自覺涵養人文底蘊和精神素質，在學生面前樹立人文榜樣，并在語文教學中以正確的價值取向引導學生、以精湛的學識傳授學生，以高尚的人格感召學生，將自身的學識魅力和人格魅力轉化為強大的“教育生產力”，帶領學生去遨游知識的海洋、拓展精神的疆域，成為引導學生體驗成功、尋找快樂、健康成長的指導者和引路人。

3.充分發揮課程人文教育價值，滋養學生精神

語文是最富人文精神內涵的課程，它關注文化、生活、人生。教師要敏感地捕捉、深度發掘教材中的原生人文教育價值，根據學情設計人文情感目標，善用教學智慧創設人文教學情境，通過講授、誦讀、鑒賞、作文、分享等教學形式激發學習興趣，綜合運用信息化教學手段提升教學效果，帶領學生走進文本進入意境，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，受到人文熏陶，獲得精神啟迪，才能讓語文教學與學生的生命感受有機地聯系起來，讓語文課堂變成溫暖學生生命的記憶，讓學生的“豁然開朗”、“怦然心動”等心靈的觸動、精神的快樂在語文課程中孕育成長，從而積極地發揮中職語文對學生人格糾偏扶正、熏陶感染的教育滋養功能。如：學習老舍《我的母親》和史鐵生的《合歡樹》，引領學生與作者共情，在生命的教育中感受母愛的偉大深沉，并在課堂寫下了飽含感情的《媽媽，我想對您說》的家書；學習《假如給我三天光明》 時讓學生與海倫·凱勒的人生進行假想換位，感受身體健全的幸福和生命的價值；《敬業與樂業》中對學業態度、職業操守的教誨，《向中國人脫帽致敬》帶給學生的民族自尊，《神奇的極光》中對科學的探索，以及《論語》中閃爍的思想智慧，杜甫憂以天下的博愛情懷，都成為培育學生良好的情感態度與正向價值觀的最佳教育契機，使立德樹人的教育任務在語文教學中真正落地。

參考文獻

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作者簡介：付艷秋、女、（1965年5月-）、黑龍江肇東人、本科、講師、研究方向：中職語文教學、德育、黨建工作