試析高中數(shù)學(xué)“學(xué)案教學(xué)”的低效現(xiàn)象及應(yīng)對(duì)策略

康偉

【摘 要】隨著素質(zhì)教育和新課程標(biāo)準(zhǔn)的深化，講授制的弊端逐漸暴露，“學(xué)案教學(xué)”模式廣泛應(yīng)用，這種教學(xué)形式是以學(xué)生自學(xué)和互動(dòng)交流為出發(fā)點(diǎn)的，意在培養(yǎng)學(xué)生的自主能力和創(chuàng)新意識(shí)，符合現(xiàn)代教育的要求。但是這種教學(xué)形式上的改革并沒有取得實(shí)質(zhì)上的效果，課堂效率低現(xiàn)象較為明顯，直接影響著高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)；學(xué)案教學(xué)；低效現(xiàn)象；應(yīng)對(duì)策略

一、高中數(shù)學(xué)“學(xué)案教學(xué)”中出現(xiàn)的低效現(xiàn)象

（一）照本宣科現(xiàn)象嚴(yán)重

“學(xué)案教學(xué)”在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用主要是以學(xué)案為教學(xué)載體，然后教師進(jìn)行教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，但是在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中卻出現(xiàn)了過度依賴學(xué)案進(jìn)行照本宣科的現(xiàn)象，將學(xué)案當(dāng)成全部的教學(xué)內(nèi)容，忽視了高中數(shù)學(xué)課堂的特殊性和個(gè)性。另外，在教學(xué)的過程中學(xué)案中會(huì)涉及一些拓展延伸的問題，但是由于教師自身素質(zhì)的原因會(huì)有意回避這些問題，這就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中很難形成知識(shí)體系，對(duì)知識(shí)的深度和廣度把握遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，最終影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升。

（二）課堂秩序難以維持

“學(xué)案教學(xué)”模式的應(yīng)用主要是利用學(xué)案中的內(nèi)容，組織和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問題的討論和探索，這種模式的應(yīng)用雖然尊重了學(xué)生的主體地位，也發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，但是由于知識(shí)的深淺不一，學(xué)生學(xué)習(xí)情況不同，自身的自控力差異等導(dǎo)致學(xué)生的論點(diǎn)以及對(duì)時(shí)間的控制很難準(zhǔn)確把握，從而導(dǎo)致課堂秩序和課堂學(xué)習(xí)節(jié)奏混亂，出現(xiàn)了簡單知識(shí)討論浪費(fèi)時(shí)間、困難知識(shí)討論沒有成果等現(xiàn)象，許多學(xué)生也因此變得懶散，課堂效率直線下降。

（三）走過場現(xiàn)象明顯

“學(xué)案教學(xué)”作為一種新的教學(xué)形式，其注重學(xué)生主體地位的發(fā)揮，所以在課堂中經(jīng)常通過小組辯論或者小組競賽的形式進(jìn)行教學(xué)，但是迫于競賽結(jié)果的影響，組內(nèi)成績較好的學(xué)生通常在問題解決之后將答案告訴其他成員，很多學(xué)生缺乏真正思考、討論和解決問題的過程，課堂氛圍看似高漲，教學(xué)效果卻極其有限。另外，在“學(xué)案教學(xué)”模式下，注重學(xué)生之間互相啟發(fā)，傳授知識(shí)，但是由于學(xué)生數(shù)學(xué)思維尚不健全，問題中的實(shí)質(zhì)和有價(jià)值的理論并不能完全挖掘出來，所以“生教生”這種模式走過場的形式也是較為嚴(yán)重的，實(shí)質(zhì)性的收獲較少。

二、解決高中數(shù)學(xué)“學(xué)案教學(xué)”低效現(xiàn)狀的應(yīng)對(duì)策略

（一）借鑒學(xué)案，自主設(shè)計(jì)課程

在學(xué)案教學(xué)模式下， 教師將學(xué)案作為教學(xué)的載體，但并不應(yīng)該是全部，在借鑒和學(xué)習(xí)學(xué)案內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況重新設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，以確保教師的教學(xué)過程與當(dāng)前學(xué)生所處的階段和課堂狀況沒有出入。

由上述學(xué)案教學(xué)應(yīng)用的低效現(xiàn)象可以看出，教師對(duì)已知學(xué)案的依賴性太強(qiáng)，照本宣科現(xiàn)象嚴(yán)重，為此教師應(yīng)該在此基礎(chǔ)上多思考、多總結(jié)，結(jié)合現(xiàn)階段學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)以及具體章節(jié)的教學(xué)要求，有針對(duì)性的對(duì)學(xué)案的內(nèi)容進(jìn)行加工和改良，做好課堂調(diào)控，以此來提高高中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。例如：在學(xué)習(xí)“算法與程序框圖”這一節(jié)課時(shí)，教師可以在借鑒學(xué)案的基礎(chǔ)上，提出這樣一個(gè)問題。例：如果學(xué)生的成績大于或等于60分，則輸出“及格”，否則輸出“不及格”，用程序框圖表示這一算法過程。這樣一來，學(xué)生在學(xué)案內(nèi)容的引導(dǎo)下，自主討論和學(xué)習(xí)關(guān)于本節(jié)課的知識(shí)，然后自主思考、自主總結(jié)，也可借鑒其他同學(xué)的建議最后形成自己的答案，提高學(xué)案教學(xué)的效率。

（二）目標(biāo)明確，把握課堂秩序

任何教學(xué)形式的應(yīng)用都應(yīng)該遵循一定的教學(xué)目標(biāo)，為此教師在應(yīng)用“學(xué)案教學(xué)”模式時(shí)應(yīng)該結(jié)合當(dāng)前的教學(xué)目標(biāo)，明確每一章節(jié)的重難點(diǎn)知識(shí)，然后對(duì)教材和學(xué)案內(nèi)容進(jìn)行深入的分析，將教學(xué)過程中每一個(gè)環(huán)節(jié)可能需要的時(shí)間以及可能出現(xiàn)的問題、解決方法等事先分配好，科學(xué)的掌握課堂的進(jìn)度。另外，在組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論的時(shí)候，要深入到討論過程中去，根據(jù)學(xué)生的討論情況適當(dāng)?shù)恼{(diào)整討論的時(shí)間，以免出現(xiàn)簡單問題浪費(fèi)時(shí)間的現(xiàn)象。例如：在學(xué)習(xí)“解三角形”這部分內(nèi)容時(shí)，學(xué)生針對(duì)第二節(jié)應(yīng)用舉例討論的熱血朝天，還部分同學(xué)結(jié)合實(shí)際生活對(duì)教材中的案例進(jìn)行創(chuàng)新和改編，針對(duì)這種情況教師適當(dāng)?shù)难娱L討論的時(shí)間，并對(duì)學(xué)生可能存在的問題進(jìn)行適時(shí)的幫助和點(diǎn)撥，以此來促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。

（三）了解學(xué)生，慎用教學(xué)方式

“學(xué)案教學(xué)”模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢不言而喻，但是由于學(xué)生、教師、課堂等多方因素的影響，學(xué)生很難靜下心來獨(dú)立思考問題，這與教師善用小組競賽、小組辯論的形式有直接的關(guān)系。因此，教師在教學(xué)方法的選擇上要慎重，應(yīng)該避免過于激烈、形式化和場面化強(qiáng)的教學(xué)方法，要在課堂中盡量發(fā)揮全體學(xué)生的作用，尤其要給中等生更多的參與和表達(dá)的機(jī)會(huì)，這樣有利于教師對(duì)全班的學(xué)習(xí)情況有基本的把握，有利于教學(xué)效果的全面提升。

總之，“學(xué)案教學(xué)”在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的最初目的是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高課堂教學(xué)的效率，但是由于其是一個(gè)不斷變化的過程，所以極易受多種不可抗因素的制約。為此，想要解決“學(xué)案教學(xué)”應(yīng)用的低效現(xiàn)象，數(shù)學(xué)教師就要結(jié)合新課改的教學(xué)目標(biāo)，借鑒學(xué)案中的教學(xué)內(nèi)容，及時(shí)調(diào)整和創(chuàng)新自己的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法，從而發(fā)揮“學(xué)案教學(xué)”的獨(dú)特優(yōu)勢。

【參考文獻(xiàn)】

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