小組合作學習在初中數學課堂教學中的運用探究

衛錦媚

（東莞市道滘中學 廣東 東莞 523172）

摘要：在教學實踐中，合作學習的重要性不言而喻，許多初中數學教師為創新教學方法，提高課堂教學質量，紛紛采取了小組合作的方式來組織課程教學，但是作為一種教學方法，其在實踐中不僅需要恰當的分組，更需要教師對合作過程的科學指導，然而從目前初中數學教學實踐來看，多數小組合作學習的效果并不理想，學生在合作學習中，也難以得到有效的鍛煉。基于此，本文從初中數學教學中小組合作學習的問題出發，結合教學實踐對其在初中數學課堂教學中的運用進行探究。

關鍵詞：小組合作學習；初中數學；課堂教學；運用策略

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2016）34-0156-01

小組合作學習是指在教學中，打破以學生個體為主體的課堂組織形式，將學習小組為教學主體，這樣學生個體就能夠在互助合作的基礎上，充分發揮個體的作用，進而在集體內，展示個體思維方法及探索過程，以揭示知識規律和解決問題的方法、途徑，并在合作學習中增強合作精神，提高交流能力。根據初中階段新課程標準的要求，教師在課堂中應該結合學生樂于探索的個性，引導學生在充足的課堂探索時間和空間中，經歷觀察、實驗、猜測、驗證、推理、計算、證明等活動過程。因此，在初中數學課堂中開展小組合作學習不僅符合新課程標準要求，也能夠讓學生更加充分地體驗學習的過程。但是，目前小組合作學習在初中教學中的運用依然存在一定的問題。

一、小組合作學習在初中數學課堂運用中存在的問題

合作學習是建立在分組形式上的一種教學方式，但是目前在初中數學教學中，許多教師盲目地模仿小組合作學習，卻無法從合作的真正內涵入手對學生進行指導，從而將“合作”變成了“合坐”，如在分組的過程中態度隨意，既沒有依據學生的綜合實力進行規劃，也忽視了學生之間的矛盾，將存在嚴重分歧的學生劃為一組，從而影響了整個小組的合作氛圍；在合作中，缺乏對學生的指導，多數學生只能表面化地對教師布置的任務進行討論，既不能提出質疑，也不能有效互助，從而降低了問題探索的深度。而要想解決這些問題，初中數學教師必須要從學生主體和教學內容出發，不斷優化教學策略。

二、小組合作學習在初中數學課堂教學中的運用策略

1.科學分組

分組是小組合作學習的第一步，初中數學教師在開展教學的過程中，首先要對學生的基本情況進行了解，如班級的學生人數、每個學生現階段的數學成績、學生個體的學習能力、不同層次學生的結構等，根據這些信息，教師可以確定班級內小組的數量，每個小組的人數以及各小組中不同層次學生的比例；其次，教師要對小組成員的合作責任進行劃分，幫助其明確小組地位，進而在合作中更好地發揮個體優勢；最后，教師要采取組長輪流制，并對各組組長進行定期指導培訓，以提高其安排合作任務、協調組員關系的能力。

2.指導方法

合作需要一定的技巧，在初中數學教學中，教師應該注意發揮起教學主導的作用，對學生的觀點表達能力、質疑能力、互助合作能力、討論能力、協調能力等進行指導，以提高合作效率，例如在“立體圖形與平面圖形”的教學設計中，教師通過課堂導入，先讓學生找出與常見物體相近的立體圖形，然后組織小組討論，讓學生在合作中將對柱體、錐體、球體的直觀感受，轉化成理性的語言描述。合作方法的指導在于滲透，教師切忌對學生進行簡單的命令，而是應該結合具體的教學內容，提出建議，以培養學生的合作意識與合作能力。

3.優化內容

教學內容是學生合作討論的載體，在實踐中，初中數學教師應該根據教學目標將教材中的知識點進行優化整合，以轉變成適合學生合作討論的任務，從而保證合作的質量。在教學實踐中，并不是所有的內容都需要合作學習，相反，初中數學教師應該保證學生個體的自主思考空間。通常在初中數學教學中，適合小組合作的內容主要有重難點知識、探索性知識和開放性知識等，如“消元——解二元一次方程組”的教學設計中，教師可以以加減法的原理及步驟為任務，組織學生合作學習，這樣學生在討論中不僅能夠集思廣益，突破難點，還能夠在不同觀點的碰撞中，激發創新思維，提高創新意識。

4.重點扶持

由于學生個體的差異，其在教學中的表現自然也有所不同，在傳統教學模式中，課堂通常是教師和少數優等生的“主場”，這些學生在課堂中與教師能夠進行較為充分的互動，而學困生則由于跟不上課堂節奏逐漸被邊緣化。在合作學習中，教師應該打破這種教學弊端，給予學困生更多的關注，在合作中體現學困生特有的價值，并利用學習責任鼓勵其參與合作，從而讓這些處于弱勢地位的學生能夠在知識、能力和情感價值觀方面接受正確積極的引導。

5.轉變角色

在新課程標準中，教師的角色發生了變化，因此初中數學教師在運用小組合作學習的過程中，應該盡快適應新的角色，為學生提供更為有效的教學指導，如在合作中，教師首先要做好任務的設計者，讓各小組不僅能夠在新穎、有趣的任務中產生合作的興趣，還能在任務環節的引導下，不斷深入合作；其次做好合作學習的參與者，即教師應該走近學生，積極參與到學生的合作學習中來，在與學生的互動中，發現學生合作的問題，并予以指導；最后做好課堂節奏的調控者，維護好合作學習的紀律，保證合作過程與教學目標相符。

6.合理評價

評價機制不僅是檢驗合作成果的有效手段，更是糾正合作問題，提高學生合作效率的主要途徑。在初中數學教學中，教師首先要注重對小組的團體評價。合作學習的重點就是發揮集體的力量解決個體難以解決的問題，因此對合作結果的評價是保證合作學習方向的基礎；其次重視對合作過程的評價。在教學實踐中，教師應該依據新課程標準目標關注學生在合作中的知識探索和情感體驗，進而深化合作學習對個體的影響；最后，組織小組互評和自我評價，讓學生在自我總結與反思中，提高合作能力。

三、結束語

總之，小組合作學習既是一種科學的教學方法，也是一種有效的課堂組織形式，在實踐中，要想真正發揮小組合作的作用，初中數學教師不應該只從表面的分組入手，還應該從更加深入的層面，分析合作學習的規律，并協調小組成員內部、各小組之間，以及小組與教師之間的關系，從而在寬松、和諧的氛圍中，提高各課堂主體的合作程度，提高初中數學教學效率。

參考文獻：

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