打開教改的一扇窗，讓生本教育的陽光溫暖小學語文課堂

劉海詩

摘 要：生本教育的中心思想主要是：課堂高度尊重學生的主體地位。在新課改的時代背景下，語文教師應當將生本教育的中心思想引入教育教學中，發揮學生的主體作用，最大限度地滿足學生的學習需求，幫助學生學習成長。著重探討生本教育對語文課堂的積極作用。

關鍵詞：生本教育；小學語文；教改

在傳統教學觀念的束縛下，語文教學一直處于漆黑的囚籠之中。將生本教育的教學理念引入課堂，為語文打開了一扇窗，如春日里的陽光一般給了語文教學希望，也給了學生希望。

一、唯美情境創設，激發學生的情感

情感是人在主觀情愫的驅使下對客觀事物進行的評判，散發著濃厚的個人色彩以及耀眼的智慧光茫。小學生天性活潑，思維敏捷，善于發現美的事物。語文教師應當巧妙抓住學生這一心理特征，利用靈活多變的教學手段為學生創設唯美的教學情境，讓學生做審美的主體，在唯美的氛圍中，啟迪學生的智慧，引導他們對美的事物進行積極的想象，勾起學生的對美的感悟，不斷提升學生的創新能力。

例如，在教學《桂花雨》時，語文教師可以先從課文的題目入手，巧設問題情境。

教師：同學們！我們都知道，天會下雨，但是桂花又為什么會下雨呢？這有什么深刻含義呢？（巧設問題情境，引起學生深思）

教師：現在我們一起帶著這個問題去閱讀，并進行思考。

經過一段時間的閱讀，教師叫起一位學生進行回答。

學生1：我們可以從文章的“搖花樂”段落入手，桂花雨具有象征意義，體現了作者對家鄉生活的眷戀。

教師：回答得不錯！那么現在請大家閉上眼睛，感受這種唯美的意境，你會有什么樣的感受。（學生爭先恐后地回答）

學生2：我能感受到漫天飄起的桂花，滿園飄散的桂花香味，置身其中，無法用語言來表達內心的歡喜。

教師：幽美而香濃，很唯美的畫面。別的同學還有補充的嗎？

學生3：我想起了我的家鄉，春天到來，漫山的桃花和梨花，紅的像煙，白的像雪。不像雨，如仙境一般。

教師：這種意境跟這篇課文很接近，家鄉美、鄉情更美。

……

語文教師不斷為學生創設問題情境，有意識地將學生引入課文編織的唯美意境中，創設美的教學情境，給學生一個充分發揮想象力的空間，引發了思維浪潮，激發了學生對美的感悟，提高了學生的創新能力。

二、穿透靈魂的感悟，人文底蘊的魅力

語言是鍛煉思維和表現心理活動的重要工具。不難發現，在課下學生玩鬧的時候，他們關于吃、玩的各種奇葩言論，令我們捧腹的同時，不禁感嘆他們的語言天賦。因此，語文教師應當引導學生在語言中去感悟課文的人文底蘊，透過課文的表象進入作者的精神境界，體會靈魂被穿透的震撼。教材中不乏一些言簡意賅的課文，作者將自己對現實的感悟以及對未來的期許蘊含在課文的字里行間。透過文字的表象，能發現有一位站在語文高峰巨人的身影，不禁肅然起敬，深厚的人文底蘊散發著獨特的人格魅力和藝術魅力。因此，在教學中，語文教師應當讓學生在閱讀課文、背誦課文的過程中有意識地培養學生的人文意識，讓學生說出感悟，說出水平。

例如，教學《鹿和狼的故事》這篇課文時，語文教師演示課前準備的PPT，利用兩張小鹿和狼的圖片進行新課導入，語文教師順勢創設問題情境。

教師：同學們！課件中的這兩張圖片，大家更喜歡哪一張呢？（引趣式提問）

學生異口同聲說道：小鹿。

教師：說得不錯！那么現在這只狼要吃掉小鹿，我們應該怎么做呢？（巧設疑問，引發學生思考）

學生1：我們可以請獵人叔叔幫忙把狼趕跑，救那只小鹿。

教師：小鹿這么可愛，我們都不舍得它死對吧？

學生：對！

教師：那么讓我們一起走進這篇課文，看看作者是怎么做的（教師帶領學生進行朗讀）

朗讀一段時間之后

教師：大家讀完之后有什么感悟呢？（順勢放映一幅光禿禿的森林和小鹿茍延殘喘的圖片）

學生2：為什么會這樣？作者和我們的出發點都是為了保護小鹿，最后小鹿也死了，森林也不存在了。（學生產生疑問）

教師：現在跟自己的同桌討論，待會提問。

經過一段時間的討論，叫起一位學生回答問題。

學生3：生物界中存在一定的客觀規律，我們與作者都走入了一個思想誤區，我們在個人喜好引導下打破了生物之間存在的平衡，我們應當客觀地看待問題。

教師：深刻的感悟！個人喜好無可厚非，但是我們應當透過事物表象認識其客觀規律，感性做人、理性做事。

……

教師利用兩張引趣的圖片進行新課導入，通過不停地對學生進行提問，為學生構建了一個廣闊的思考空間，引發了學生的思維浪潮，學生在提升感性認知的同時又能感悟人生哲理。

總之，語文教師應當尊重學生的主體地位，認知自己的位置，積極發揮自身的主導作用。將課堂的主動權和話語權交給學生，給學生一片獨立的語文天地，讓學生獨自去感悟、去學習、去成長。

參考文獻：

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編輯 李琴芳