新課程理念下初中數(shù)學創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

李明

【摘 要】新課程標準強調(diào)將學生作為教學活動當中的主體，所有的教學活動都必須圍繞著學生展開，而創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)也成為教學活動當中較為重要的一個環(huán)節(jié)。本文主要分析初中數(shù)學創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)體現(xiàn)出的價值，并在此基礎(chǔ)上詳細介紹了初中數(shù)學創(chuàng)造性思維的具體培養(yǎng)策略，以期能為業(yè)內(nèi)外相關(guān)人士帶來參考建議。

【關(guān)鍵詞】新課程理念；初中數(shù)學；創(chuàng)造性思維

近年來，隨著我國教育改革的不斷深入，創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)已經(jīng)成為新課程理念下初中數(shù)學教學環(huán)節(jié)的主要目標。隨著我國加入世貿(mào)組織后，經(jīng)濟社會得到了快速發(fā)展，在各行各業(yè)迅速發(fā)展的同時，對于綜合性、創(chuàng)新型人才的整體需求量也不斷上漲。創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)不僅與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)具有直接的關(guān)系，同時還是國家實現(xiàn)可持續(xù)化發(fā)展目標的重要影響因素。教師在教學過程中，應(yīng)該重視培養(yǎng)學生的主動學習精神，鼓勵學生的創(chuàng)造性思維，能夠提升初中生的創(chuàng)新能力，并且還能夠培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才，對國家的發(fā)展與社會的進步都有深遠影響。

一、初中數(shù)學創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)體現(xiàn)出的價值

創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)能夠加大生活和數(shù)學之間聯(lián)系的緊密度。長久以來，數(shù)學課堂均以教師作為主體，教師對教材內(nèi)容、教學大綱進行研究后，抽象、機械地向?qū)W生傳授數(shù)學知識，以至于數(shù)學知識和現(xiàn)實生活呈現(xiàn)出脫節(jié)狀態(tài)，甚至有部分學生認為自己所學到的知識無法被應(yīng)用于現(xiàn)實生活中，也就失去了學習數(shù)學的興趣。究其原因，主要由于學生普遍存在著缺乏創(chuàng)造性思維的情況，長期被動學習使之養(yǎng)成了一定的依賴性，對于知識利用的靈活度也不夠，無法深刻感受到數(shù)學的精髓與內(nèi)涵。由此可見，初中數(shù)學創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)具有十分重要的現(xiàn)實意義。教師通過有機聯(lián)系學生日常生活和數(shù)學知識，并將數(shù)學知識有機融入至學生的日常生活中，使之認識到數(shù)學在生活中的重要性。為了達到這一目標，教師在開展教學活動時，應(yīng)該以學生的生活實踐作為出發(fā)點，通過合理的分析問題和處理問題，最大限度激發(fā)學生創(chuàng)新精神與創(chuàng)造性思維。

二、新課程理念下初中數(shù)學創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的策略

1.營造科學合理的教學環(huán)境

新課程理念的核心是重視學生的共同發(fā)展，初中數(shù)學教師在培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維時，首先需要營造一個科學合理的教學環(huán)境。

（1）學校各級領(lǐng)導(dǎo)及教師都需要改變傳統(tǒng)落后的教學理念，根據(jù)新課程理念，提出和制定先進的教學理念，給廣大學生營造一個良好的學習環(huán)境。

（2）初中數(shù)學教師應(yīng)該確立學生為課堂主體地位，根據(jù)學生思維能力的整體水平及思維潛力，使用能夠培養(yǎng)學習思維能力的教學方法。

（3）初中數(shù)學教師應(yīng)該不斷提升自身教學水平與專業(yè)素質(zhì)修養(yǎng)，通過對新課程理念的認識、教材內(nèi)容以及教學經(jīng)驗，營造出一個科學合理的教學環(huán)境。例如，初中數(shù)學教師在講解《相交線》時，教師可以提出問題“在什么情況下兩條線能夠相交”，學生對對其產(chǎn)生疑問，而教師則可以根據(jù)學生的具體表現(xiàn)，讓學生發(fā)表自己的觀點和舉例，學生通過分析問題與舉例能夠激發(fā)自己的創(chuàng)造性思維。

2.增強創(chuàng)造性思維的日常訓練

新課程理念下，初中數(shù)學教師在培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維時，應(yīng)該強化學生的創(chuàng)造性思維訓練。

（1）強化訓練學生的發(fā)散性思維與逆向思維，散性思維是指要求在同等條件下得出多個結(jié)論，一題多解，培養(yǎng)學生解決問題的靈活性；逆向思維則是教師引導(dǎo)學生從其他角度解決問題。例如，初中數(shù)學教學在講解一次函數(shù)“y=5x+2”與“y=-5x+10”的交點坐標時，可以采用圖像法與求解方程組兩種方法處理。

（2）強化訓練學生的批判思維與統(tǒng)攝思維，批判思維指的是學生對解決問題的過程進行客觀分析，并且重新研究問題結(jié)果；統(tǒng)攝思維則是教師幫助學生對數(shù)學知識點進行系統(tǒng)復(fù)習，包括概念、定理與例題等。最后是強化求異思維的訓練，初中數(shù)學教師在進行教學時，要培養(yǎng)學生的求異思維，從多角度看問題，在布置練習作業(yè)時，主要以一題多變?yōu)橹鳎軌蜢`活轉(zhuǎn)變題型和多種解題模式。

3.注意培養(yǎng)想象力和猜想能力

創(chuàng)造性思維與想象力密切相連，引導(dǎo)學生聯(lián)想和大膽地猜想對培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維有重要作用。因此，在教學中應(yīng)根據(jù)教材潛在的因素，創(chuàng)設(shè)想象情境，提供想象材料，誘發(fā)學生的創(chuàng)造性想象，并指導(dǎo)學生掌握一些想象的方法，像類比、歸納等。如由分式與分數(shù)在形式上的相同，就猜想分式也有與分數(shù)相同的基本性質(zhì)和運算性質(zhì)；由相似三角形的性質(zhì)去猜想相似多邊形的性質(zhì)。教師啟發(fā)學生進行猜想，首先要點燃學生主動探索之火，“引”學生觀察分析，“引”學生大膽設(shè)問，“引”學生各抒己見，“引”學生充分活動，讓學生大膽猜想問題結(jié)論、解題方向、由特殊到一般的可能、知識間的有機聯(lián)系。還可編制一些變換結(jié)論，缺少條件的“藏頭露尾”題目，引發(fā)學生猜想積極性。

4.激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣和求知欲

學生創(chuàng)造性思維往往是由解決問題而引發(fā)的，因此，精心創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生的探究欲，是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的必要途徑。教師應(yīng)經(jīng)常為學生創(chuàng)造問題情境，并引導(dǎo)其尋找答案。如在教學概率與統(tǒng)計章節(jié)，可設(shè)計如下問題：要在一只袋中裝入若干個形狀與大小完全相同而顏色不同的球，使得從袋中拿到一只紅球的概率是1/3，可以怎樣放球？此類問題設(shè)計有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，激發(fā)不同層次的學生進行探究。討論與交流是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的重要策略，因此，教師應(yīng)組織學生積極參與討論，互相質(zhì)疑問難，啟發(fā)補充，使學生在自主探索與合作交流中產(chǎn)生獨特創(chuàng)新的解題方法。另外家庭作業(yè)從學生的實際出發(fā)，變封閉性作業(yè)為開放性作業(yè)，打破思維定勢。

基于新課程理念下初中數(shù)學創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，體現(xiàn)出較為顯著的現(xiàn)實意義，同時還是數(shù)學教學活動當中的關(guān)鍵性工作任務(wù)。創(chuàng)造性思維不僅能夠激發(fā)學生參與學習的興趣，還能使其養(yǎng)成靈活多變、活學活用的習慣，對于提升其數(shù)學專業(yè)知識的應(yīng)用能力具有重要意義。為了達到這一目標，我們應(yīng)以新課程理念為指導(dǎo)，不斷創(chuàng)新教育實踐，重視各種思維能力間的聯(lián)系和滲透，積極進行思維訓練，促進學生的主體參與，不斷挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維能力。