“帶動唱”教學方法在初中音樂課堂上的應用

劉豐青

摘要：隨著新課改和素質教育的不斷推進，如今的課堂教學已經不再僅僅追求完成教學任務，教師更加重視提高課堂教學的生動性和有效性，對于初中音樂課堂教學來說同樣如此。目前音樂教學普遍存在喜歡音樂但是不喜歡上課的問題，主要原因是音樂課堂教學方式是單純地教學生唱歌或者讓學生模仿，學生非常被動，要提高教學有效性，就要改革教學方法。本文分析了初中音樂教學現狀，總結了“帶動唱”教學方法的具體應用策略。

關鍵詞：“帶動唱”教學 初中教育 音樂教學

中圖分類號：G633文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2016）23-0210-01

我國于2000年開始教學改革，經過近17年時間，音樂學科的教學改革也逐漸凸顯出成績。對于初中音樂教師來說，如何提高學生的參與度并進一步提高教學有效性，是教師需要重點關注的問題。

一、初中音樂課堂教學現狀分析

隨著新課改的不斷深入，針對初中生的藝術教育受到廣泛重視，中學的音樂教學設備和教師水平較往年都有較大的提升。例如很多學校都建設了專門用于音樂教學的教室，有的學校為音樂教師配備了多媒體教具。互聯網和計算機技術的應用，讓學生能夠隨時隨地聆聽世界各地的優美音樂，教學資源更加豐富。但是硬件設施和師資力量的改善，并沒有真正提高音樂課堂教學的有效性。

（一）學生不喜歡音樂課的原因

教師教學的內容并不一定是學生喜歡的，音樂在不斷發展和更新，而教材的更新速度非常緩慢，音樂課堂教學大多是學生機械式的重復訓練；而有的地區使用的小學音樂教材和初中音樂教材不是同一出版社出版的，在銜接性上存在一定問題，導致學生很難形成統一的知識架構，音樂技能難以得到提升。并且很多家長都認為音樂是副科，學生應該將精力放在語文、數學、英語等更加重要的科目上，家長和學生的不重視導致音樂教師的積極性下降。

（二）教師教學存在的問題

第一，很多教師仍然沿用傳統教學方法，也就是教會學生唱歌后讓學生自己重復演練，這種單一的教學方式導致課堂氛圍沉悶枯燥，學生的積極性很低，對于作品內容和內涵不理解，學習效果不盡如人意；第二，教師不了解學生的心理需求，僅僅教授唱歌方法顯然太過簡單，在教學中沒有采取更多的方法提高學生的積極性，教學的有效性顯然無法得到保證。

二、“帶動唱”教學方法的實踐與反思

（一）《青春舞曲》的教學設計

教師：（導入新課，在大屏幕上展示圖片）同學們，我們的國家幅員遼闊，有著豐富多彩的民族文化，不同的民族經過幾千年的生產生活，形成了濃厚的民族特色，我們通過幾張圖片了解一下新疆這個民族。

（教師利用大屏幕為同學展示新疆的特產和景色等，讓學生感受新疆的風土民情，激發學生的學習主動性）

教師：新疆人能歌善舞，他們在過節或者豐收的時候喜歡用歌舞來表現自己的喜悅心情，（教師出示新疆舞的圖片）新疆還有很多獨特的民族樂器。（出示民族樂器圖片）

（學生們欣賞教師出示的圖片，為后面學習唱歌做鋪墊）

教師：新疆的音樂和舞蹈這么優美，那么同學們隨我一起去新疆，去感受和學習一下新疆的歌曲吧。

（教師在大屏幕上播放《青春舞曲》，學生們隨著歌曲的旋律哼唱，然后教師找一名同學朗誦歌詞）

教師：同學們，學習了這首歌，你們能感受到歌詞蘊含的道理嗎？

學生：從這首歌里我學到了，時間一去不復返，我們要珍惜時間，努力學習，不虛度光陰。

教師：同學們總結的非常好！

（教師帶領學生用歡快的語調唱完整首歌曲，并繼續讓學生欣賞幾首著名的新疆民歌如《半個月亮爬上來》、《在那遙遠的地方》等）

教師：通過本課的學習，我們感受到民族音樂的獨特魅力，我們要熱愛民族文化，熱愛民族藝術，讓越來越多的人喜歡新疆民歌。

（二）“帶動唱”教學方法的反思

第一，教師要運用“帶動唱”教學方法，改善傳統機械式的歌唱訓練，在“帶動唱”教學的實施過程中，教師通過圖片、視頻等材料進行引導，帶動學生主動參與到音樂教學活動中，引導學生主動歌唱，學習過程成為一種審美體驗活動，而不是傳統教學的機械式重復歌唱，學生的積極性和主動性得到充分發揮，教學有效性得到了顯著提高；第二，“帶動唱”教學要求教師尊重學生的差異，一些學生在剛開始學習時可能不適應這種教學方式，在這種情況下，教師的引導就至關重要，一開始教師可以通過圖片、視頻來調動學生的學習興趣，引導學生自主嘗試，教師不能嚴格要求每位學生的模仿都一樣，而應該鼓勵學生模仿出自己的特色，讓課堂教學“百花齊放”，凸顯出學習音樂的樂趣，讓學生更加主動地參與到教學活動中。

三、結語

綜上，初中音樂課堂教學中，恰當地利用“帶動唱”的教學方式，以多種多樣的教學素材和工具引導學生主動參與到教學活動中，調動學生的積極性與主動性，實現教學效率和教學質量的全面提高。

參考文獻：

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責任編輯：楊國棟