基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在大學英語教學中的應用

劉萍

【摘 要】本文闡述基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的理論依據(jù)，提出通過基于微課的學習活動設(shè)計，在大學英語課程中實施翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，化被動為主動，提高學生自主學習能力，實現(xiàn)個性化學習，并使學生具有終身學習的能力。

【關(guān)鍵詞】微課 翻轉(zhuǎn)課堂 大學英語教學

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）03C-0074-02

信息網(wǎng)絡時代，網(wǎng)絡覆蓋到全球每個角落，教育領(lǐng)域的教學方法、教學手段、教學目標、教學模式、教學過程、教學角色都發(fā)生了巨大的變革。大學英語課程作為公共基礎(chǔ)課，目前以“老師講，學生練”的傳統(tǒng)教學方法為主，教學基本停留在“語言實訓室+PPT”或者“多媒體教室+音視頻”的階段，實際教學中面臨諸多問題，迫切需要改變現(xiàn)狀。目前，不單是在國外，在國內(nèi)，微課在教育領(lǐng)域得到了廣泛的應用，微課資源建設(shè)以及基于微課的各種教學改革使得教育資源呈現(xiàn)出與過去教育信息化前20年完全不同的格局。

一、微課與翻轉(zhuǎn)課堂

微課是互聯(lián)網(wǎng)時代的產(chǎn)物。胡鐵生認為，微課是以闡釋某一知識點為目標，以短小精悍的視頻為表現(xiàn)形式，以學習或教學應用為目的的教學視頻。隨著信息與通信技術(shù)快速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)進入“微時代”，與“微博”“微信”等當前廣泛應用社會性工具軟件一樣，微課符合“微時代”的學習需求，也將具有十分廣闊的教育應用前景。對于我國正在建設(shè)的學習型社會和終身教育體系而言，基于微課的教學模式必將成為一種新型的教與學的方式。

在國外，較為成功的微課應用模式是將其應用于翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped classroom）、“混合學習”（在線學習+面對面教學）等教學改革項目中。傳統(tǒng)的教學模式是“教→練→考”。標準化的課堂模式并沒有給學生留出足夠的時間來理解知識。不管班級的規(guī)模是大是小，老師都會在規(guī)定的時間進入下一部分內(nèi)容，而問題的癥結(jié)就在這里。翻轉(zhuǎn)課堂指的是學生借助視頻、微課、慕課或特定的教學資料，利用信息化手段，在同伴或老師的幫助下以自己的步調(diào)先學習，課堂上師生角色和教學流程發(fā)生轉(zhuǎn)變的教學模式，通過課上和課下的翻轉(zhuǎn)改變教學模式，提高教學效率。翻轉(zhuǎn)課堂可以分為課外翻轉(zhuǎn)和課內(nèi)翻轉(zhuǎn)兩種形式。課外翻轉(zhuǎn)即學→練→考；課內(nèi)翻轉(zhuǎn)即課堂前15分鐘通過手機或電腦上網(wǎng)學習，當場完成指定的學習任務，接下來再進行課堂討論、教師答疑等內(nèi)化過程。課內(nèi)翻轉(zhuǎn)根據(jù)班級具體情況實施，如果大部分學生因為種種原因沒有完成課前學習任務，無法完成課外翻轉(zhuǎn)，那么可以暫時采用課內(nèi)翻轉(zhuǎn)的形式。

二、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的理論依據(jù)

翻轉(zhuǎn)課堂背后的學習理論是掌握學習法和最近發(fā)展區(qū)理論。

（一）掌握學習法。掌握學習是指在學習新內(nèi)容之前，確保所有的或幾乎所有的學生對某一確定的知識、技能的學習都達到預定的掌握水平。它由布盧姆于1976年最先提出，旨在解決個體差異的問題?；谖⒄n的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式利用微課來實施翻轉(zhuǎn)課堂，重構(gòu)學習流程，探索“混合學習”的新模式。學生在視頻、同伴和老師的幫助下，按照自己的步調(diào)學習，實現(xiàn)個性化學習，提高自主學習能力，從而使“人人能學習”“人人能學好”成為可能。

（二）最近發(fā)展區(qū)理論。蘇聯(lián)教育家維果茨基提出的最近發(fā)展區(qū)理論認為，學生的發(fā)展有兩種水平：一種是學生的現(xiàn)有水平，指獨立活動時所能達到的解決問題的水平；另一種是學生可能的發(fā)展水平，也就是通過教學所獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)?；谖⒄n的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式正是圍繞最近發(fā)展區(qū)做文章，學生在課前通過獨立學習，自己分析，自己理解，到達他能達到的現(xiàn)有水平；課中教師扮演著促進者和幫助者的角色，學生在同伴和老師的幫助下進一步構(gòu)筑和完善自己的理解，學習的積極性在課堂的答疑解惑中得到進一步提高，從而能夠在這一過程中實現(xiàn)超越最近發(fā)展區(qū)向下一個發(fā)展階段的水平邁進。

三、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在大學英語教學中的實施

（一）制作微課?；谖⒄n的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式實施，第一步就是采取集體備課，分配制作任務，制作微課。課前制作微課，應該根據(jù)學情精心挑選知識點，確定錄制形式后再著手。調(diào)查結(jié)果顯示，喜歡微課里出現(xiàn)外教的學生占20%，喜歡出現(xiàn)自己的老師的學生占36%，都喜歡的學生占45%，不喜歡微課里出現(xiàn)老師的學生僅占2%。可見，學生更歡迎在微課里出現(xiàn)自己熟悉的音容笑貌。微課錄制可以采取PPT錄屏、白板、真人秀、動畫等形式，時間控制在5-10分鐘。

（二）微課下發(fā)。要求學生在課前通過網(wǎng)上教學平臺觀看視頻（也可以找老師拷貝），學生課前通過反復觀看視頻，自主掌握進度，實現(xiàn)個性化學習。課前深度學習對他們事先掌握課程重難點，在課堂上有針對性地提問和解決疑惑起到很好的幫助。學生可借助各種社交工具進行協(xié)助學習。

（三）實施流程。傳統(tǒng)的教學模式是：課堂——知識傳遞；課后——吸收內(nèi)化。在有限的課堂時間里傳遞知識，教學重心放在傳遞，學生的接受程度是不一樣的，他們被灌輸，被迫跟著老師的步調(diào)前行，基礎(chǔ)好、理解能力強、接受知識快的孩子吃不飽；基礎(chǔ)差、理解能力弱、接受知識慢的孩子跟不上。在知識半生熟的時候，他們又面臨課后作業(yè)，部分學生可能在作業(yè)中得到吸收和消化，更多的學生無法達到預計的要求。翻轉(zhuǎn)課堂，翻轉(zhuǎn)的是“知識傳遞”和“吸收內(nèi)化”兩個環(huán)節(jié)的順序，教學重心由“知識傳遞”轉(zhuǎn)移到“吸收內(nèi)化”，課堂這一重要的環(huán)節(jié)，用來作為吸收內(nèi)化知識的過程，做法是，教師把班級分成小組，通過邀請小組代表對作業(yè)情況進行展示或課前小測試等活動檢查學生課前微課的學習情況。接著根據(jù)教學目標設(shè)定針對性的學習任務，學生完成老師布置的學習任務，采取自主糾錯、組員糾錯、小組互評、教師答疑等方式鞏固所學知識，學生可以踴躍發(fā)言，表達自己的觀點，發(fā)現(xiàn)新的問題，提出新的疑惑，學生是課堂的“主體”，老師更多的責任是擯棄“一言堂”去理解學生的問題和引導學生去運用知識。在整個過程中，教師通過對任務完成結(jié)果的分析及時向?qū)W生進行點評及反饋。有必要可以再次觀看微課。最后，老師對本單元的知識點進行總結(jié)性發(fā)言。

（四）布置作業(yè)。觀看視頻，碰到困難進入網(wǎng)上教學平臺，使用討論版與同學或老師交流，盡量消化。

（五）后記。記錄課堂后記，對教學模式、教學環(huán)節(jié)進行修正。錄制的微課程視頻進入校本教學資源共享庫，為建設(shè)精品資源共享課和開發(fā)數(shù)字化互動教材打下基礎(chǔ)。

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在大學英語課堂中的應用，教師由知識的傳授者、課堂的管理者變成學習的指導者、促進者，學生從“要我學習”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W習”，教師不再是知識的灌輸者，而是引導者和管理者。

四、應用效果

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在廣西經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院大一新生的大學英語課程中全面鋪開。實驗一年后，我們選取不同專業(yè)的6個班級共300人發(fā)放翻轉(zhuǎn)課堂調(diào)查問卷，回收有效問卷279份。問卷共19個問題，調(diào)查結(jié)果如下：

問題：“你是否喜歡當前的翻轉(zhuǎn)課堂模式？”回答非常喜歡的學生有75%，回答無所謂的學生有21%，明確表示不喜歡的學生有4%。

問題：“與傳統(tǒng)課堂相比，你覺得翻轉(zhuǎn)課堂的學習效果怎樣？”回答“有利于知識掌握的更加長久”的學生有20%，回答“能夠?qū)W到更多的東西”的學生有59%，回答“有針對性地解決問題”的學生有16%，明確表示“沒什么差別”的學生有6%。

問題：“你是否愿意在英語課堂中繼續(xù)開展翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式？”73%的學生表示非常愿意，20%的學生表示無所謂，明確表示不愿意的學生有7%。

“不用錢也可以玩轉(zhuǎn)翻轉(zhuǎn)課堂！”“翻轉(zhuǎn)課堂大大提高學習效果，能學到更多東西”，從學生的留言中我們可以看出，大部分的學生認可新的教學模式，認為它有利于自學能力的提高，有利于學習效率的提高，他們愿意接受也表示喜歡。

在大學英語課堂中探索和實踐基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，對推進信息技術(shù)與學科教學的深度融合，提高教育教學水平，提高多樣化、個性化的學習模式，構(gòu)建學習型環(huán)境、實現(xiàn)學生終身學習具有重大的意義。探索“混合學習”的有效途徑，對高職院校大學英語的教學改革來說，不僅具有很大的創(chuàng)新性和實用性，而且還具有很大的推廣價值。

五、遇到的問題及解決思路

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在實踐中仍面臨一些問題和瓶頸：第一，人的因素。團隊教師因年齡結(jié)構(gòu)、知識儲備、接受程度以及固有教育理念和教學習慣的差異，對該教學模式有著不同的認知，這種不同的認知和理念的沖突使翻轉(zhuǎn)課堂在實施和推進過程中遇到困難。第二，資源的因素。鑒于微課資源的零散性，如何甄別、篩選、整合，讓優(yōu)質(zhì)的微課資源進入課堂，并且使之系統(tǒng)化，是難題之一；教師需要根據(jù)校情和學情自己甄選內(nèi)容、制作微課，技術(shù)的掌握和應用也是難題之一。第三，信息化環(huán)境下的大學英語課程進行翻轉(zhuǎn)課堂教學模式變革，體現(xiàn)出內(nèi)涵發(fā)展和全面創(chuàng)新的特性，但同時如何優(yōu)質(zhì)化的問題也擺在我們面前。

解決思路：一是加強培訓，通過培訓改變教師多年的教學習慣，適應信息化教學，努力實現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變；二是以新帶老，通過年輕老師帶動年長的老師，更新理念，掌握技術(shù)，步步提高；三是鼓勵教師參加各種信息化教學大賽，以賽促教，通過參賽拓寬視野，不斷進步，完善教學質(zhì)量；四是對于教師的信息化培訓以及取得改革成果的老師采取積極的考評措施。

【參考文獻】

[1]胡鐵生.高校微課建設(shè)的現(xiàn)狀分析與發(fā)展對策研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014（2）

[2]掌握學習[EB/OL].http：//baike.so.com/doc/6276215-6489649.html

[3]最近發(fā)展區(qū)理論[EB/OL].http：//baike.so.com/doc/6665182-6879010.html

【基金項目】2014年度廣西高等教育教學改革工程項目“基于‘微課的‘翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式在大學英語教學中的應用研究與實踐”（2014JGA365）

【作者簡介】劉 萍（1971— ），女，壯族，廣西扶綏人，廣西經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院副教授，研究方向：信息化教學。

（責編 盧 雯）