任務驅動式教學法在經管類經濟法課程中的應用

【摘 要】本文分析經管類專業經濟法課程中運用任務驅動式教學法的意義，以創業過程教學為例，布置“設立企業”“企業治理”“訂立合同”“解決合同糾紛”四個模塊的任務，探索任務驅動式教學法在經管類專業經濟法課程中的應用，提出在運用該教學方法時，教師要找準角色定位、合理設置教學任務、科學組建任務團隊、完善成績評定方式。

【關鍵詞】任務驅動式教學法 經濟法課程 創新創業教育

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）03C-0134-03

2000年，教育部將“經濟法”確定為全國普通高等學校工商管理類、經濟類專業的必設課程。此后，各高校在會計學、金融學、經濟學等經濟管理類專業普遍開設了經濟法課程。以廣西財經學院為例，開辦的46個本科專業中有85%的專業都將該課程列為專業基礎必修課。實踐證明，經濟法課程的開設對經管類人才法治素質的養成起到重要的積極作用。當前，黨中央、國務院作出加強對創新創業人才培養的重要戰略部署，明確提出要大力推進高等學校創新創業教育。對有意創業的大學生而言，掌握經濟法律法規，熟知市場競爭的規則，增強法律風險的識別與防范能力，可以提升他們有效參與市場競爭的能力，進而提高創業的成功率。因此，經管類經濟法課程在創新創業型人才培養中承擔著重要的任務。

和法學專業學生學習該課程的目標不同，經管類經濟法課程對深層次理論研究相對較少，而主要是樹立學生的市場經濟法制觀念，培養學生運用經濟法律法規分析、解決實際問題的能力，為以后從事經濟管理工作打下基礎，學習的側重點集中在實務操作上。另外，經管類專業經濟法課程涵蓋的內容要廣于法學專業經濟法課程，不僅包括傳統意義上的經濟法的內容，還包含了不少民商法的內容，甚至還有程序法的內容。而經濟管理類學生大多缺乏法學學科基本思維的訓練，艱澀生疏的法條、龐雜凌亂的法律關系，讓學生對該門課程的學習仍停留在知識的被動灌輸上，對很多內容只能囫圇吞棗、應付考試。筆者在多年的經濟法教學中，試圖找到一種打破傳統灌輸式教學、能調動學生學習積極性、寓教于樂的有效教學方法。實踐證明，任務驅動式教學法是提高經濟法教學質量、增強學生職業能力的有力舉措。

一、任務驅動式教學法釋義

任務驅動式教學法是以建構主義教學理論為基礎的教學模式。建構主義教學理論認為，學習不是學生從教師那里被動接受信息，而是以學生原有知識經驗為基礎，借助學習伙伴的幫助，對信息進行積極主動的加工處理，從而獲取新知識的過程。任務驅動式教學法通過教師布置任務，讓學生帶著特定的項目任務自主地解決問題，使學生在完成任務的過程中，不斷增強對已講授的知識點的把握與消化，同時獲取新的知識，進而提高理論聯系實際的能力。它改變了以往教師講、學生聽的傳統課堂模式，創造了一種有利于學生主動參與、協作創新、自主探索的多維互動式教學模式。能真正實現學生從“聽”到“做”、從“被動學習”到“主動學習”、從“個體”向“團隊”的轉變。

二、經管類經濟法課程中應用任務驅動式教學法的意義

（一）有利于梳理教學內容。目前國內的經管類專業《經濟法》教材甚多，但體例相似，基本上都由經濟法基礎理論、市場主體法、市場規制法、宏觀調控法、勞動與社會保障法、經濟訴訟法幾大板塊組成。市場主體法包含公司法、個人獨資企業法、合伙企業法、破產法等；市場規制法包括合同法、反壟斷法、反不正當競爭法、產品質量法、消費者權益保護法等；宏觀調控法包括銀行法、保險法、證券法、稅收法；勞動與社會保障法包含勞動法、勞動合同法；經濟訴訟法包括民事訴訟法、仲裁法等多部法律法規。授課教師只能根據課時安排和專業需要選講部分內容。課程內容龐雜、知識體系相對松散，課程教學條塊分割，這容易使學生學習了后面知識又忘卻了前面的知識。任務驅動式教學法將書本上的理論知識設計成一個完整的工作過程，將各知識點融匯貫通，甚至可以涉獵其他學科知識。

（二）有利于激發學生的學習興趣。經濟法課堂傳統的教學模式通常是講授+案例分析法，一般是老師先講授課本的知識點，然后引入相應案例，在分析案例時也會有互動交流，但是這種教學方法很難發揮學生的主觀能動性。筆者觀察發現，在講授基本知識點時學生常常昏昏欲睡，只有聽到比較精彩的案例時會精神振奮，但是分析案例時積極性不高，往往需要點名回答，即使有學生主動回答通常也都是固定的幾位學優生。任務驅動教學法打破了傳統教學法教師將章節中包含的知識點逐一傳授給學生的模式，而是將教學內容設計成一個個的項目任務，學生為了完成項目任務必須主動地獲取知識，完成任務后能帶來成就感和愉悅感，這有效地誘發、加強和維持了學生的學習興趣，改變了以往沉悶的學習氣氛。

（三）有利于提高學生的實踐能力。學校教學內容與工作崗位實際需求的差距一直是傳統高等教育方式備受詬病的主要原因。而任務驅動式教學法將學生置身于真實的職業場景中，通過創設工作情境，以項目為載體，連接書本知識與工作任務，對知識和技能重新融合和建構，正好為缺乏社會實踐機會的學生提供鍛煉實際操作能力的平臺。

（四）有利于培養學生的團隊精神和合作能力。任務驅動式教學法一改過去學生分散學習的狀態，使學生在一種近似真實的社會職業交往中完成團隊的任務，強化了學生的交往意識和角色規范，培養了學生的責任感和團隊感。與此同時，學生在共同學習中交流與分享研究信息和研究成果，在合作探究中構建起自己的知識體系，真正成為學習的主體。這樣，學生學到的不再只是抽象的經濟法律理論，而是綜合的實踐能力，學生可以借此真正成為善于交往、勇于決斷且具備良好心理品質的創新創業型人才。

三、任務驅動式教學法的應用

筆者以創業過程為主線，在經濟法課程中應用任務驅動式教學法，布置了幾個模塊的任務。

（一）任務一：設立企業。市場主體法是經管類經濟法課程教學的重要內容，在本篇中學生要學習《公司法》《合伙企業法》《個人獨資企業法》三部法律。“設立企業”是學生在創業過程中通常會發生的真實的工作任務，也是學生運用專業知識和技能可以完成的。因此，筆者將“制作企業設立登記的相關文書材料”作為第一個教學任務。在本課程一開始講述公司法的時候，要求學生帶著自創企業的工作目標進行學習，在基本知識講授結束后，每個團隊組建自己的企業。布置任務時將學生分為五個組，分別為“有限責任公司組”“股份有限公司組”“合伙企業組”“個人獨資企業組”“工商局組”。前四組的具體任務是由小組成員扮演發起人或者投資人的角色，分別模擬設立有限責任公司、股份有限公司、合伙企業和個人獨資企業，按法律要求向工商部門提交設立文件材料，申請設立登記。“工商局組”的任務則是扮演工商局企業設立審核工作人員角色，對前四組提交的材料進行審核，作出是否準予設立企業的決定，并登記發照。在此過程中，學生將學習如何進行企業名稱預先核準申請、簽訂發起人協議、制定公司章程、提交設立申請書、繳納出資、填寫表格、領取營業執照等具體程序。至于設立企業的名稱、行業、資金等細節由小組成員自定，但應當具有典型性、普適性，無論是經營類型還是股權結構，要為以后“公司治理”“合同訂立”“糾紛解決”等任務的設計留下伏筆，最好能讓企業“存續”到整個課堂教學的全過程。

（二）任務二：企業治理。第二項任務建立在完成了“設立企業”任務的基礎上，以解決企業實際運行的問題為目的。教師為第一、第二小組布置召開股東（大）會、董事會、監事會會議，股權轉讓的任務，為第三、第四組布置合伙企業與個人獨資企業合并的任務，為第五組即“工商局組”布置審核企業變更登記的任務。學生在完成召開“三會”會議的任務時，要掌握會議的通知、召集、主持、表決和議事規則以及董事、監事、高層管理人員的任職資格與義務等知識。在完成股權轉讓的任務時要學會起草公司股權轉讓的通知、起草是否行使優先購買權的函，草擬股權轉讓協議。學生在任務執行過程中還要處理可能出現的股東、董事、監事之間的糾紛，公司治理僵局，股權轉讓中出現糾紛等問題，體會出公司實際運行中的復雜性。

（三）任務三：訂立合同。合同訂立是合同法律制度中的核心的內容，也是學生在創業過程中不可繞開的一環。因此，筆者在教學設計中將訂立合同作為任務之一。例如，某班在企業設立模塊中分別設立了格格電器有限責任公司、夢夢島百貨股份有限公司、友源旅行社（合伙企業）、甜蜜蜜甜點屋（個人獨資企業）。教師因勢利導，根據企業設立的情況為學生布置訂立合同的任務。分別要求百貨公司與電器公司簽訂“貨物買賣合同”購買一批熱水器，甜點屋與百貨公司簽訂“租賃合同”租賃某處門面作為營業場所，電器公司與旅行社簽訂“旅游合同”安排員工國內旅游，甜點屋的投資人與旅行社的合伙人則簽訂“借款合同”借一筆款項。這樣，每個小組都會有兩個締約任務，分別與另一小組進行談判并簽訂合同。在此過程中，學生鞏固了合同訂立中的要約與承諾、合同主要條款的訂立等知識，學會合理分配當事人的權利義務，盡量減少合同糾紛風險，確保合同有效成立。

（四）任務四：解決合同糾紛。在第四個模塊中，教師根據“合同訂立”任務的完成情況，設置了兩個情景：其一，甜點屋的投資人與旅行社的合伙人簽訂“借款合同”，合同履行過程中雙方對合同中約定的“利息”條款產生爭議，訴至法院；其二，百貨公司與電器公司訂立了熱水器購銷合同并履行完畢，公民甲在百貨公司購買了一臺熱水器并安裝使用，不料在使用過程中熱水器發生爆炸，造成人身傷害和財產損失，將百貨公司告上法庭要求賠償。由學生組織模擬法庭審理這兩起訴訟案件。通過這樣的項目設計，學生學習到合同履行中雙方的義務，產品生產者、銷售者的產品質量義務，民事案件審理程序等知識，學生在掌握相關實體法理論知識的同時體驗了基本的民事訴訟程序。

四、應用任務驅動式教學法的幾點體會

（一）合理設置教學任務。經濟法課程內容繁雜，由于學時限制，課堂教學不可能涉及全部內容，因此任務的設置就非常關鍵。筆者在進行課堂教學時，針對學生創業過程中對法律知識的需求整合教學內容，突出企業法和合同法的重點地位，同時注重應用性和實踐性。以“創業組織形式—企業運行—企業交易活動—糾紛解決”為主線，設置“設立企業—企業治理—訂立合同—解決合同糾紛”四個任務，以企業真實的工作場景來設計教學任務，同時把《公司法》《個人獨資企業法》《合伙企業法》《合同法》《產品質量法》《民事訴訟法》等幾部法律的知識點融匯貫通，并逐步加大工作難度和復雜程度，使任務之間形成循序漸進的階梯型的任務鏈，防止學生學習了后面章節的知識又忘掉前面的知識。

（二）科學組建任務團隊。任務驅動式教學法中每一個任務的完成都必須通過小組成員的團隊合作才能完成，因此團隊成員的組成結構對任務完成的質量起著重要作用。筆者任教的課堂每個班級人數在50人左右，每項任務分為五個小組，以8-10人的規模組建任務小組，組員相對固定，在分組的時候要注意男女搭配、不同的性格特質搭配，要由不同學習層次、學習能力的學生組成，讓組員之間能夠做到優勢互補、互助學習。每個小組推選出一名組長，由其負責制訂團隊的行動方案，結合每位成員的特點合理分工，明確每位成員的職責，協調成員間的關系。這樣保證每位學生都實際參與到任務中來，使團隊始終保持和諧的氣氛。

（三）合理安排任務的介入時間。任務教學法的運用不能完全脫離課堂講授，而應該與課堂講授穿插進行，因此，時間點的選擇也非常重要。筆者將第一項任務即模擬設立企業，安排在講授完公司法課程之后。此時，學生通過課堂的學習，掌握了有限責任公司和股份有限公司設立的程序以及需要準備的法律文件，第一、第二小組的成員有了理論知識的儲備。但是第三、第四組的成員要完成模擬設立合伙企業和個人獨資企業的任務，就要從書本上預習《合伙企業法》和《個人獨資企業法》的內容，甚至要自己在網上查找資料自習。由于課時限制，教師在課堂上只講授《合同法》總則部分，而學生要完成第三項“訂立合同”的任務，就要自學《合同法》分則中關于“買賣合同”“借款合同”“租賃合同”的內容。在布置第四項任務“解決合同糾紛”時候，教師設計的案例除了要用到《合同法》的知識，還涉及《消費者權益保護法》《產品質量法》《民事訴訟法》的內容，這三部法的內容在教學大綱中為選學部分。在以往的教學模式中，大部分學生看到考試不考，根本不會去了解。但是這三部法律對學生無論是工作、創業還是解決自身糾紛、維護自身權益都是非常有幫助的。于是教師通過 “模擬法庭”的方式，給學生適當施加學習壓力，引導學生主動學習，提升法律素質。

（四）找準教師的角色定位。任務驅動式教學法能夠克服傳統教學的缺陷，但同時對教師和學生都提出了更高的要求。學生成為任務的主體，而教師在任務中擔任的是主導、監督、協調者的角色。教師的工作是創設解決問題的真實情境，引導學生進行協作學習，對學生協作學習的過程進行輔導，對學生學習結果進行評價。教師在充分尊重學生自主性的前提下，要及時協調團隊之間及團隊成員之間的關系，以確保正常的學習秩序。同時，要關注那些不積極承擔任務的學生，適當加強對這些個別學生的輔導，促使他們盡快融入學習中去。

（五）完善成績評價體系。在每個階段性任務結束后，教師要對每位學生進行成績評定。筆者的做法是，每項任務完成后，由各小組派代表將本組完成項目的情況進行展示和說明，陳述工作思路、過程和結果。展示完畢，先由其他小組成員進行點評，指出該小組在項目完成過程中出現的問題，再由教師進行總結，針對任務中的知識要點和學生的掌握情況進行評價和歸納。相互點評的過程既培養了學生的言語表達能力，又加強了學生對項目任務的再認識。在成績評定時，先由團隊負責人主持團隊內評價，即每位成員相互打分，再由教師根據團隊完成任務的情況、團隊成員對知識的掌握情況、小組展示時的表現等來對團隊進行打分形成團隊外評價。在學期的最后，教師要結合團隊內評價和團隊外評價結果，給出每位學生本門課程的平時成績。

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【基金項目】2016年度廣西高等教育本科教學改革工程項目“基于創新創業型人才培養目標的經濟管理類專業《經濟法》課程改革的研究與實踐”（2016JGA324）

【作者簡介】潘斯華（1979— ），女，廣西合浦人，廣西財經學院法學院副教授，研究方向：經濟法、法學教育。

（責編 黎 原）