校企合作模式下單片機課程集成及實訓平臺建設探索

【摘 要】本文以高職單片機應用開發課程為例，從人才培養方案、課程體系、專業教學團隊、實訓基地、實驗指導教材、項目研發、課程評價體系等方面探討校企合作模式下單片機課程集成及實訓平臺建設。

【關鍵詞】校企合作 單片機應用開發 課程集成 實訓平臺建設

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）03C-0177-02

加強校企合作，深化高職教育教學改革，使專業教育模式走出校園，從單純的學校教育向學校教育與企業實踐相結合的模式轉變，對學生專業基礎知識的鞏固、基本技能的熟練、實踐經驗的積累，以及通過實踐教學深化對理論知識的理解和掌握，對學校發展和課程教改均有著極為重要的意義。目前，國外著名的較有代表性的校企合作成功模式有美國的“合作教育”、德國的“雙元制”、澳大利亞的“TAFE”等。近年來，隨著我國高職教育的迅猛發展，許多專家、學者結合國外先進模式，針對中國國情，根據各學校實際，對校企合作這一重要課題作了大量研究與探索，使得我國高職教育校企合作取得了長足進步。國內外不同類型的高職高專院校都以通過校企合作加強專業課程和實訓平臺建設促進實踐教學為宗旨，相互學習、協作攻關、共同提高、共創特色。

隨著全球電子信息技術的日益發展，企業對應用電子類專業人才的要求越來越高，與此同時，課程集成及實訓平臺建設的校企合作模式也越來越受到我國教育界的重視。本文以高職單片機應用開發課程為例，探討校企合作模式下單片機課程集成及實訓平臺建設。

一、高職單片機應用開發課程存在的問題

單片機應用開發是高職電子及其相關專業的核心課程，是電子工程師人才培養的一項重要技能，它不僅需要學生掌握基本的課程理論知識，而且需要學生具有電路設計、程序編程等實踐操作能力，利用單片機工具來完成系統級應用開發的能力和進行團隊協作的能力。筆者通過多年的教學實踐以及對國內外專家研究成果的分析，認為當前課程主要存在幾點問題：一是雖然加大了實踐教學的課時，但在內容上還與社會發展、企業生產實際有一定差距；二是課程內容過于分散，未能做到少而精，亦即課程集成性較差；三是只注重訓練學生的職業技能，忽略了職業道德、企業精神的培養；四是在實踐教學資源問題上沒有涉及實時參與企業生產銷售過程以及利用企業的廢舊電子產品的再利用；五是實訓、實驗環節沒有系統地結合企業生產、銷售等工作過程而開發對應的實驗指導教材；六是缺乏相關的與企業接軌的專業實驗室操作、管理制度等。這些問題將導致該課程的教學方法和課程模式難以滿足教師和學生的基本要求，不僅會延誤教學任務的順利開展，而且會影響教學的質量和學生能力的培養。

二、實踐改革措施

高職院校課程集成及實訓平臺建設的改革與研究，不能閉門造車，紙上談兵，只有依托校企合作，建立科學合理的實踐教學體系，充分發揮實踐教學的優勢，才能切實培養出滿足社會、企業需求的高素質技能人才。

1.與應用電子類行業企業進行深層次合作，探索和實施以構建“全程項目教學模擬職業需求教學環境”為目標的人才培養方案。實施“以工作過程為導向的專業課程體系建設”，把專業培養過程轉化為應用電子行業的“職業生涯模擬訓練”過程，如圖1所示。校企合作共建“電子創新工作室”，緊跟行業、企業的發展，引入企業管理模式，實行職場化實訓，增強學生參加單片機設計及開發大賽的技能。單片機課程以真實的應用設計開發案例為主線將各章節的知識串聯起來。激發學生學習熱情，讓學生明確努力的方向。激發學生在實踐教學中的學習熱情是決定實踐教學環節能否取得成功的關鍵。通過組織學生到企業參觀學習，安排學生與企業技術負責人、一線員工的交流，讓學生了解和感受本專業的職業環境、職業特點、工作內容及要求，找出自身知識能力與實踐要求的差距，從而明確努力方向。

2.重構單片機應用技術的課程體系，項目化集成教學，構建應用電子技術專業課程的實訓平臺；深化校企合作，建成集“教學、科研、培訓、技能鑒定、技術服務”于一體的實訓基地，并將企業教學模式引入課堂教學。在教學過程中聘請企業的專業技術人員進行授課，把企業的新思想、新理念引入課堂中。通過分析企業產品各生產環節所需關鍵技術，分層次地為學生設置基本技術教學模塊、專業技術教學模塊、專業核心技術教學模塊，形成在企業實踐生產項目中進行實踐，在實踐中提高專業技術水平的教學模式，在設置專業課程、教學內容、課時分配和培養方法時聽取企業意見，結合學院和學生實際，既要強化針對性，使學生在就業后能做到“上手快”，也要兼顧通用性，使學生就業后能做到“一專多能”。

3.建立一支綜合素質高、教育教學能力強、具有“雙師結構”和“雙師素質”的專兼結合的專業教學團隊?！白叱鋈ァ焙汀罢堖M來”同時進行。一方面，讓教師到企業掛職鍛煉；另一方面，請企業工程師到學校兼任專業課程教學教師。通過深入了解企業對員工操作技能的需求，不斷改革實踐教學方法和手段以及編寫適應社會需求和企業發展的專業課程實踐教材來促進教學的開展。

4.積極建設本專業的校外實訓基地。充分發揮校外實習基地的育人功能，與本土企業廣西三諾電子科技有限公司以及省外相關企業進行協商、合作，制定、實施校企合作，結合課程，提高應用電子技術專業學生的實踐技能，實現雙贏。校企共同制訂實踐教學方案、落實措施、校企共同評價實踐成績。爭取將課堂建到生產一線，提高實踐教學效果。

5.引進企業先進管理模式，在學院現有的實踐教學條件基礎上，對實訓室配套教學軟件，完善實驗室相關操作規程及考核標準，完善實驗室使用管理制度，編寫符合市場需求的以項目驅動式的實驗指導教材，使本專業的實踐教學滿足專業生產性實訓、培訓、職業技能鑒定和應用技術研究的需要。建立共享型專業單片機課程教學資源庫，便于本校以及兄弟院校的專業教師分享課程資源庫的內容。

6.讓教師和學生參與企業實際項目的研發，提高專業教師實踐技能水平。在帶來經濟效益的同時，讓學生與將來的工作崗位實現零距離的接觸。專業教師在研發過程中發現學生專業知識點的匱乏，以便調整自己今后的教學內容，使專業知識的講授更加接近于實踐。例如北海職業學院電子類專業與深圳訊方技術股份有限公司進行了深度合作，師生與企業一同進行電子產品發明專利的申報，以及實施教育部支持的協同育人項目，開展橫向課題研究等。

7.建立多元化的單片機課程評價體系。對于實踐性的課程教學，過程考核與結果考核同等重要，需要對學生整個學習過程從不同的方式、不同的角度進行綜合評價。在評價方式方面，采用多樣化的評價方式滲透到教學的全過程。課前，老師可以通過布置新課預習報告來評價學生課前準備的情況。課中，老師可以通過提問、項目練習、分組討論等方式來評價學生掌握知識點的程度，并制定課堂量化評分表對學生表現進行打分。比如，在學生項目練習的環節中，有的學生操作嫻熟，有的學生頻頻出錯，在此過程中老師通過記錄項目任務完成進度表便可看出學生學習到了什么程度、有沒有真正掌握學習內容，從而對其作出較為客觀的評價，便于因材施教地解決學生的學習困難。課后，老師可以把課程作業以及課件資料等上傳教學資源平臺，學生可以登錄資源平臺進行發帖、留言、在線學習等操作，系統平臺會實時記錄學生使用平臺的時間和活躍次數，為評價學生課下學習情況提供依據。在評價角度方面，不僅可以從教師的角度還可以從企業或其他學生的角度來對某個學生進行評價。在單片機應用開發課程中有一種顯示技術叫作動態掃描，常用于全方位的對數據內容進行最優化顯示，用在對于學生的評價上也是通用的。比如，由企業工程師來對學生完成某個單片機應用系統的過程進行考核，評價學生在開發設計過程中是否符合工作流程的要求和軟件系統實現效果是否完整，通過企業的評價來提升學生掌握操作技能的水平。另外，在合作學習的過程中，鼓勵學生之間相互評價，讓有能力有熱情樂于幫助其他同學解決課程疑難的學生有表現的舞臺，同時鍛煉和提高學生的團隊協作能力。

總之，通過踐行校企合作模式的單片機課程集成及實訓平臺建設，老師可以把一線企業生產的有用經驗融入課程教學中，讓學生獲得實實在在的面向職業崗位的工作體驗，使教與學的效果達到最優化，培養學生自主學習、創新學習、協作學習的能力，有利于院校和企業強強聯合、優勢互補，從而提高院校的綜合辦學水平。

【參考文獻】

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[5]陳新銳.淺談高職院校移動通信技術課改[J].科教導刊，2013（3）

【基金項目】2016年度廣西職業教育教學改革研究項目“基于校企合作的《單片機應用開發》課程集成及實訓平臺建設”（GXGZJG2016B016）

【作者簡介】陳新銳（1982— ），男，廣西北海人，北海職業學院講師，研究方向：單片機及嵌入式應用開發。

（責編 盧 雯）