淺談初中地理課堂生活化教學

蘇興淦

廣西北流市沙垌鎮(zhèn)初級中學

【摘 要】初中地理課堂教學生活化，有助于學生對地理知識的深層次理解和掌握，同時有助于學生熟練應用相關(guān)地理知識分析問題，有效化解教學中的重難點，促進地理課堂教學質(zhì)量和效率的提高。

【關(guān)鍵詞】初中地理課堂 生活化教學 案例分析 實施方法

所謂生活化教學是將教學活動置于現(xiàn)實的生活背景之中，從而激發(fā)學生作為生活主體參與活動的強烈愿望，同時將教學的目的要求轉(zhuǎn)化為學生作為生活主體的內(nèi)在需要，讓他們在生活中學習，在學習中更好地生活，從而獲得有活力的知識，并使情操得到真正的陶冶。初中地理課堂教學生活化，有助于學生對地理知識的深層次理解和掌握，同時有助于學生熟練應用相關(guān)地理知識分析問題，有效化解教學中的重難點，促進地理課堂教學質(zhì)量和效率的提高。

作為地理教師，在教學中必須引導學生將地理知識融入生產(chǎn)生活，在生產(chǎn)生活中學習地理知識。這樣才能激發(fā)學生學習地理的強烈愿望，點燃學生學習地理的火苗，將教學的目的要求轉(zhuǎn)化為學生的內(nèi)在需要，讓他們在生活中學習，在學習中更好地生活。下面本人就以《季風氣候顯著》一節(jié)為例，就初中地理課堂生活化教學的相關(guān)問題進行了簡單分析，希望對初中地理教學工作者有所啟示。

一、實施生活化的初中地理課堂教學策略的思考

（一）提高學生學習地理的興趣

初中地理教師應改變傳統(tǒng)的教學模式和教學觀念，以學生為教學主體，發(fā)揮自身的輔導性作用，積極引導學生主動學習地理知識，獨立思考與探究地理問題。教師應有效地運用生活化教學激發(fā)學生學習地理的興趣與熱情，通過一些有趣的自然現(xiàn)象吸引學生的注意力，激發(fā)學生的好奇心，讓學生自主發(fā)現(xiàn)、探究和解決問題。

（二）結(jié)合生活事物學習地理

初中地理教師應訓練學生有意識通過觀察生活中與地理有關(guān)的信息，強化學生提煉地理信息的能力，并積極尋找生活中有關(guān)地理的問題展開探究。例如，通過看新聞了解世界各個地區(qū)的氣候，結(jié)合世界氣候分布圖記憶典型氣候類型與分布地區(qū)的典型代表，結(jié)合日常生活實例認識與了解氣候?qū)θ祟惿詈蜕a(chǎn)的影響。此外，地圖是學好地理的基本要素，沒有地圖的地理是不存在的，因此初中地理教師應強化學生對地圖的認識與記憶。

（三）結(jié)合現(xiàn)實生活案例學習地理

初中地理教師在講課的時候可以結(jié)合生活實例，通過與實際生活結(jié)合可以增強學生對知識點的理解，提高學生的實踐操作能力，提高學生的分析與思維能力。同時，可以通過思考、分析、比較、研究各種各樣地理現(xiàn)象中的生活實例，從中總結(jié)出一般性和特殊性的規(guī)律，有助于學生豐富自己的地理知識。此外，教師結(jié)合的實例應該具有時效性與代表性，如與地理某個知識點息息相關(guān)的熱點問題，教師應結(jié)合熱點分析并讓學生提出正確的解決方案，讓學生將學到的地理知識靈活地運用到實際生活中，有效地提高學生的學習能力，提高生活化教學的效率。

二、生活化的初中地理課堂教學案例分析

從生活中來，到學習中去。教師在平時的教學中要合理選擇與學生日常生活密切相關(guān)的地理教學內(nèi)容，用來激發(fā)學生的地理學習興趣，使學生體會學習地理的價值。現(xiàn)以《季風氣候顯著》一節(jié)為例進行分析。

（一）知識與技能目標

知道我國季風和季風氣候概念、特點、原因、影響范圍；了解季風對我國降水的時空分布和東部鋒面雨帶的推移的影響；能從利弊兩方面初步評價季風對人們生產(chǎn)、生活的影響。

（二）過程與方法目標

運用資料，主要包括閱讀示意圖（季風與非季風區(qū)示意圖，冬夏季風的形成圖）、氣候直方圖（氣溫、降水量逐月變化圖）等，提高學生讀圖、分析、綜合、比較的能力，掌握分析氣候特征的方法。

（三）情感態(tài)度與價值觀目標

通過對季風氣候的利弊評價，樹立學生辯證分析問題的意識，讓學生明白季風氣候不僅是一種資源，也是我國災害性天氣（寒潮、旱澇等）的禍首，從而樹立因地制宜，合理利用資源的意識。

如果就課論課，上述教學沒有什么問題，但學生會感到索然無味。因此，我在設計《季風氣候顯著》一節(jié)教學時，選擇了生活化的地理教學策略。本節(jié)課可以進行生活化設計的內(nèi)容較多，為了讓每一次的活動和探究都能引起學生莫大的興趣，趣味盎然，首先，教師應認真學習課程標準，明確教學內(nèi)容與任務，分析學情。如學生在前面已經(jīng)學習過天氣與氣候知識，本節(jié)課對學生的基本要求，學生具備哪些學習本節(jié)知識的生活經(jīng)驗，尋求教學中三者之間的教學著力點。其次，把生活化體現(xiàn)到課堂教學過程中。如讓學生觀察生活現(xiàn)象，激趣質(zhì)疑，引入新課，為區(qū)分季風與季風氣候的概念做好學習鋪墊；用即時的時令和節(jié)氣，啟發(fā)學生認識季風氣候，讓學生說出自己對季風氣候的感受；鼓勵學生討論、交流季風氣候?qū)ιa(chǎn)、生活的影響，評說季風氣候的功與過。最后，讓學生現(xiàn)學現(xiàn)用，學以致用。

三、生活化的初中地理課堂教學策略的實施方法

（一）從鄉(xiāng)土地理入手，培養(yǎng)學生對生活的觀察能力，激發(fā)學習興趣

鄉(xiāng)土地理就在學生身邊，是他們熟知又易于理解和接受的教學資源。地理教師應指導學生多留心觀察周圍的人事物景，多看勤看，養(yǎng)成良好的觀察習慣。比如講述季風概念前，教師讓學生預先觀察：“近段時間，學校操場上國旗是飄向什么方向的？廈門在一年中的不同季節(jié)，國旗的飄動的方向都一樣嗎？”學生應用初一學過的野外辨別方向的知識，分組進行實地觀察，并查閱相關(guān)資料，最終找到了廈門盛行風向變化的規(guī)律。

（二）精心創(chuàng)設地理課堂的生活化情景，促進學生新知的生成

教師對學生原有經(jīng)驗、生活體驗、生活環(huán)境和學習預期要十分了解，才能精心預設課堂，適時地將生活中學生隨手可得的例子有效地融合、穿插在教學過程中，促進新知的生成。

在學習季風的特點時，我讓學生認真觀察《中國季風區(qū)與非季風區(qū)圖》，并回答：“冬季風和夏季風各用什么顏色的箭頭表示，它們的源地分別是什么地方？風向有什么不同？各有什么特點（溫度和濕度）？”一連串的問題，學生較難準確地回答。這時教師如能給學生點撥，讓學生根據(jù)圖中冬（藍色）、夏（紅色）季風箭頭標志顏色的差異，體驗藍色是冷色調(diào)，說明溫度較低，較冷，發(fā)生在冬季；紅色是暖色調(diào)，說明溫度較高，較熱，發(fā)生在夏季。再讓學生觀察冬、夏季風的吹向，冬季風從陸地吹向海洋，根據(jù)我們生活經(jīng)驗可推斷：冬季從陸地吹來的風，水汽含量少，比較干燥和寒冷；夏季風風向相反，從海洋吹向陸地，夏季從海洋吹來的風中將夾帶大量潮濕的水汽，溫度較高，容易帶來降水。

（三）創(chuàng)設生活化情景，巧用圖像化語言，化解教學難點

地理知識主要來源于我們的生活和周圍世界。課堂情景的創(chuàng)設能很好地把生活中出現(xiàn)的現(xiàn)象濃縮到情景中，使學生通過課堂看世界。教師教學時，除用好教材，還要從生活中選取那些有效的、可以促進學生新經(jīng)驗增長的事物或情景，使之成為學生學習更高一級新知的支架，才能激發(fā)了學生的探究熱情。

對于缺少相關(guān)學科知識鋪墊的初二學生來說，季風的形成原因特別抽象難懂。如何讓學生理解冬季風是從陸地吹向海洋，夏季風從海洋吹向陸地這一現(xiàn)象呢？教師可創(chuàng)設生活化情景：夏季游泳時的體驗告訴我們，海洋上的水溫低于陸地上氣溫。當陸地氣溫較高時，空氣受熱膨脹會有什么現(xiàn)象發(fā)生呢？解釋熱力環(huán)流這一難點時，從閩南（廈門）人喜歡喝茶，家里泡茶時都有一個“隨手泡（電熱壺）”引入，讓學生觀察水壺燒開時“熱氣”不斷上升，引導學生聯(lián)想到“受熱上升”的實例。同時，教師邊講授邊迅速畫出陸上空氣受熱上升，近地面風從海洋流過來補充的熱力循環(huán)的簡筆圖，簡單直觀的簡筆畫將抽象的地理規(guī)律轉(zhuǎn)化為直觀的圖像化語言，讓人過目不忘。這樣，學生掌握了夏季近地面風從海洋吹向陸地（冬季相反）的原因，即海陸熱力性質(zhì)的巨大差異造成的。

創(chuàng)設生活化情景，讓學生在體驗中學習是生活化地理教學實施的模式，教師把課本中抽象、枯燥的文字材料帶到一定的情景中去，轉(zhuǎn)化為學習的背景，讓學生不斷在教師精心設計的情景中體驗、聯(lián)想、活動、探究，達到想象力、創(chuàng)造力和學習方法的發(fā)展。

（四）動態(tài)模擬生活化教材，嘗試課堂表演，幫助學生領(lǐng)會地理原理

動態(tài)模擬生活化教材，讓地理事物和現(xiàn)象“動”起來，“活”起來，是生活化的地理教學策略實施的有效手段。講授“鋒面雨的形成和鋒面雨帶的推移”時，教師如果只干巴巴地講述冬夏季風相遇容易形成降水，由于不同月份冬夏季風勢力變化，會進進退退，雨帶就會隨之推移形成降水，學生聽起課就會感覺太無味了。此時借助PowerPoint等軟件動態(tài)模擬演示鋒面雨和鋒面雨帶推移的過程，不但非常方便、快捷，而且可以增強直觀感，便于學生理解領(lǐng)會。

教師還可以根據(jù)初中生活潑、好動、好玩、好表現(xiàn)的心理特點，讓兩個學生上臺，一人扮演夏季風，一人扮演冬季風，讓他們相對站立，伸出兩手推一推，比一比誰更有勁。當其中一人力氣更大時，另一人就被推著走，雨帶就會隨之推移；當兩人力氣相當，勢均力敵時，雨帶就相對穩(wěn)定在一地不走，形成的雨量不太大，但是降雨時間較長，就是“梅雨”天氣。學生由此就容易理解冬夏季風正常進退，雨帶推移形成風調(diào)雨順的情景，或反常進退形成雨帶滯留，導致南北方旱澇災害。貼近初中學生心理特點的課堂表演，為學生創(chuàng)設了一種具體生動的情景氛圍，使學生置身于一定的生活教育環(huán)境中，充分調(diào)動了學生的參與熱情和學習情緒，從而獲得身體、心靈的解放和主體的自我發(fā)展。

（五）讓地理回歸生活，為生活服務

讓地理回歸生活，為生活服務，引導學生運用所學的新知識來解釋一些自然現(xiàn)象或解決社會生活中遇到的實際問題。再讓學生討論交流季風氣候?qū)θ藗兩a(chǎn)、生活的影響時，教師可以從日常三餐的主食（大米）入手，從“水稻”字面上理解其喜歡生長在有水的地方（水田），喜歡濕熱的氣候。而季風氣候夏季普遍高溫，雨熱同期，水熱條件配合得當?shù)奶攸c，就非常適合水稻的種植。

根據(jù)地理學科的較強時效性，及時融入時事和身邊的地理素材，讓地理課堂教學與社會發(fā)展、現(xiàn)實生活緊密相連。為更好地踐行“學習對生活有用的地理，對終身發(fā)展有用的地理”的理念，教師在拓展練習中，提供給學生一組房地產(chǎn)樓盤廣告，與學生一起討論怎樣應用所學到的季風知識來辨別、選擇好的樓盤和樓層。只有學生意識到地理存在并廣泛應用于現(xiàn)實生活世界，生活離不開地理，才能切切實實體會到地理的價值，學習的動機才能真正被激發(fā)，如此獲得的地理知識及地理思想和方法才有可能真正被用于現(xiàn)實社會生活中，為生活服務，達到學以致用。

總之，初中地理教師應靈活運用生活化教學，將地理知識與自然、生活有效地聯(lián)系起來，引導學生去認識與了解大自然與生活，激發(fā)學生對大自然和生活的熱愛之情，提高學生學習地理的興趣與能力，培養(yǎng)學生運用地理的思維和方法解決生活上的問題，讓學生充分利用生活這一媒介學好地理，學以致用，努力提高自身的學習能力。此外，生活化教學的有效性應用可以提高地理課堂教學的質(zhì)量與效率，提高教師的教學水平。