淺談初中地理課堂生活化教學

蘇興淦

廣西北流市沙垌鎮初級中學

【摘 要】初中地理課堂教學生活化，有助于學生對地理知識的深層次理解和掌握，同時有助于學生熟練應用相關地理知識分析問題，有效化解教學中的重難點，促進地理課堂教學質量和效率的提高。

【關鍵詞】初中地理課堂 生活化教學 案例分析 實施方法

所謂生活化教學是將教學活動置于現實的生活背景之中，從而激發學生作為生活主體參與活動的強烈愿望，同時將教學的目的要求轉化為學生作為生活主體的內在需要，讓他們在生活中學習，在學習中更好地生活，從而獲得有活力的知識，并使情操得到真正的陶冶。初中地理課堂教學生活化，有助于學生對地理知識的深層次理解和掌握，同時有助于學生熟練應用相關地理知識分析問題，有效化解教學中的重難點，促進地理課堂教學質量和效率的提高。

作為地理教師，在教學中必須引導學生將地理知識融入生產生活，在生產生活中學習地理知識。這樣才能激發學生學習地理的強烈愿望，點燃學生學習地理的火苗，將教學的目的要求轉化為學生的內在需要，讓他們在生活中學習，在學習中更好地生活。下面本人就以《季風氣候顯著》一節為例，就初中地理課堂生活化教學的相關問題進行了簡單分析，希望對初中地理教學工作者有所啟示。

一、實施生活化的初中地理課堂教學策略的思考

（一）提高學生學習地理的興趣

初中地理教師應改變傳統的教學模式和教學觀念，以學生為教學主體，發揮自身的輔導性作用，積極引導學生主動學習地理知識，獨立思考與探究地理問題。教師應有效地運用生活化教學激發學生學習地理的興趣與熱情，通過一些有趣的自然現象吸引學生的注意力，激發學生的好奇心，讓學生自主發現、探究和解決問題。

（二）結合生活事物學習地理

初中地理教師應訓練學生有意識通過觀察生活中與地理有關的信息，強化學生提煉地理信息的能力，并積極尋找生活中有關地理的問題展開探究。例如，通過看新聞了解世界各個地區的氣候，結合世界氣候分布圖記憶典型氣候類型與分布地區的典型代表，結合日常生活實例認識與了解氣候對人類生活和生產的影響。此外，地圖是學好地理的基本要素，沒有地圖的地理是不存在的，因此初中地理教師應強化學生對地圖的認識與記憶。

（三）結合現實生活案例學習地理

初中地理教師在講課的時候可以結合生活實例，通過與實際生活結合可以增強學生對知識點的理解，提高學生的實踐操作能力，提高學生的分析與思維能力。同時，可以通過思考、分析、比較、研究各種各樣地理現象中的生活實例，從中總結出一般性和特殊性的規律，有助于學生豐富自己的地理知識。此外，教師結合的實例應該具有時效性與代表性，如與地理某個知識點息息相關的熱點問題，教師應結合熱點分析并讓學生提出正確的解決方案，讓學生將學到的地理知識靈活地運用到實際生活中，有效地提高學生的學習能力，提高生活化教學的效率。

二、生活化的初中地理課堂教學案例分析

從生活中來，到學習中去。教師在平時的教學中要合理選擇與學生日常生活密切相關的地理教學內容，用來激發學生的地理學習興趣，使學生體會學習地理的價值。現以《季風氣候顯著》一節為例進行分析。

（一）知識與技能目標

知道我國季風和季風氣候概念、特點、原因、影響范圍；了解季風對我國降水的時空分布和東部鋒面雨帶的推移的影響；能從利弊兩方面初步評價季風對人們生產、生活的影響。

（二）過程與方法目標

運用資料，主要包括閱讀示意圖（季風與非季風區示意圖，冬夏季風的形成圖）、氣候直方圖（氣溫、降水量逐月變化圖）等，提高學生讀圖、分析、綜合、比較的能力，掌握分析氣候特征的方法。

（三）情感態度與價值觀目標

通過對季風氣候的利弊評價，樹立學生辯證分析問題的意識，讓學生明白季風氣候不僅是一種資源，也是我國災害性天氣（寒潮、旱澇等）的禍首，從而樹立因地制宜，合理利用資源的意識。

如果就課論課，上述教學沒有什么問題，但學生會感到索然無味。因此，我在設計《季風氣候顯著》一節教學時，選擇了生活化的地理教學策略。本節課可以進行生活化設計的內容較多，為了讓每一次的活動和探究都能引起學生莫大的興趣，趣味盎然，首先，教師應認真學習課程標準，明確教學內容與任務，分析學情。如學生在前面已經學習過天氣與氣候知識，本節課對學生的基本要求，學生具備哪些學習本節知識的生活經驗，尋求教學中三者之間的教學著力點。其次，把生活化體現到課堂教學過程中。如讓學生觀察生活現象，激趣質疑，引入新課，為區分季風與季風氣候的概念做好學習鋪墊；用即時的時令和節氣，啟發學生認識季風氣候，讓學生說出自己對季風氣候的感受；鼓勵學生討論、交流季風氣候對生產、生活的影響，評說季風氣候的功與過。最后，讓學生現學現用，學以致用。

三、生活化的初中地理課堂教學策略的實施方法

（一）從鄉土地理入手，培養學生對生活的觀察能力，激發學習興趣

鄉土地理就在學生身邊，是他們熟知又易于理解和接受的教學資源。地理教師應指導學生多留心觀察周圍的人事物景，多看勤看，養成良好的觀察習慣。比如講述季風概念前，教師讓學生預先觀察：“近段時間，學校操場上國旗是飄向什么方向的？廈門在一年中的不同季節，國旗的飄動的方向都一樣嗎？”學生應用初一學過的野外辨別方向的知識，分組進行實地觀察，并查閱相關資料，最終找到了廈門盛行風向變化的規律。

（二）精心創設地理課堂的生活化情景，促進學生新知的生成

教師對學生原有經驗、生活體驗、生活環境和學習預期要十分了解，才能精心預設課堂，適時地將生活中學生隨手可得的例子有效地融合、穿插在教學過程中，促進新知的生成。

在學習季風的特點時，我讓學生認真觀察《中國季風區與非季風區圖》，并回答：“冬季風和夏季風各用什么顏色的箭頭表示，它們的源地分別是什么地方？風向有什么不同？各有什么特點（溫度和濕度）？”一連串的問題，學生較難準確地回答。這時教師如能給學生點撥，讓學生根據圖中冬（藍色）、夏（紅色）季風箭頭標志顏色的差異，體驗藍色是冷色調，說明溫度較低，較冷，發生在冬季；紅色是暖色調，說明溫度較高，較熱，發生在夏季。再讓學生觀察冬、夏季風的吹向，冬季風從陸地吹向海洋，根據我們生活經驗可推斷：冬季從陸地吹來的風，水汽含量少，比較干燥和寒冷；夏季風風向相反，從海洋吹向陸地，夏季從海洋吹來的風中將夾帶大量潮濕的水汽，溫度較高，容易帶來降水。

（三）創設生活化情景，巧用圖像化語言，化解教學難點

地理知識主要來源于我們的生活和周圍世界。課堂情景的創設能很好地把生活中出現的現象濃縮到情景中，使學生通過課堂看世界。教師教學時，除用好教材，還要從生活中選取那些有效的、可以促進學生新經驗增長的事物或情景，使之成為學生學習更高一級新知的支架，才能激發了學生的探究熱情。

對于缺少相關學科知識鋪墊的初二學生來說，季風的形成原因特別抽象難懂。如何讓學生理解冬季風是從陸地吹向海洋，夏季風從海洋吹向陸地這一現象呢？教師可創設生活化情景：夏季游泳時的體驗告訴我們，海洋上的水溫低于陸地上氣溫。當陸地氣溫較高時，空氣受熱膨脹會有什么現象發生呢？解釋熱力環流這一難點時，從閩南（廈門）人喜歡喝茶，家里泡茶時都有一個“隨手泡（電熱壺）”引入，讓學生觀察水壺燒開時“熱氣”不斷上升，引導學生聯想到“受熱上升”的實例。同時，教師邊講授邊迅速畫出陸上空氣受熱上升，近地面風從海洋流過來補充的熱力循環的簡筆圖，簡單直觀的簡筆畫將抽象的地理規律轉化為直觀的圖像化語言，讓人過目不忘。這樣，學生掌握了夏季近地面風從海洋吹向陸地（冬季相反）的原因，即海陸熱力性質的巨大差異造成的。

創設生活化情景，讓學生在體驗中學習是生活化地理教學實施的模式，教師把課本中抽象、枯燥的文字材料帶到一定的情景中去，轉化為學習的背景，讓學生不斷在教師精心設計的情景中體驗、聯想、活動、探究，達到想象力、創造力和學習方法的發展。

（四）動態模擬生活化教材，嘗試課堂表演，幫助學生領會地理原理

動態模擬生活化教材，讓地理事物和現象“動”起來，“活”起來，是生活化的地理教學策略實施的有效手段。講授“鋒面雨的形成和鋒面雨帶的推移”時，教師如果只干巴巴地講述冬夏季風相遇容易形成降水，由于不同月份冬夏季風勢力變化，會進進退退，雨帶就會隨之推移形成降水，學生聽起課就會感覺太無味了。此時借助PowerPoint等軟件動態模擬演示鋒面雨和鋒面雨帶推移的過程，不但非常方便、快捷，而且可以增強直觀感，便于學生理解領會。

教師還可以根據初中生活潑、好動、好玩、好表現的心理特點，讓兩個學生上臺，一人扮演夏季風，一人扮演冬季風，讓他們相對站立，伸出兩手推一推，比一比誰更有勁。當其中一人力氣更大時，另一人就被推著走，雨帶就會隨之推移；當兩人力氣相當，勢均力敵時，雨帶就相對穩定在一地不走，形成的雨量不太大，但是降雨時間較長，就是“梅雨”天氣。學生由此就容易理解冬夏季風正常進退，雨帶推移形成風調雨順的情景，或反常進退形成雨帶滯留，導致南北方旱澇災害。貼近初中學生心理特點的課堂表演，為學生創設了一種具體生動的情景氛圍，使學生置身于一定的生活教育環境中，充分調動了學生的參與熱情和學習情緒，從而獲得身體、心靈的解放和主體的自我發展。

（五）讓地理回歸生活，為生活服務

讓地理回歸生活，為生活服務，引導學生運用所學的新知識來解釋一些自然現象或解決社會生活中遇到的實際問題。再讓學生討論交流季風氣候對人們生產、生活的影響時，教師可以從日常三餐的主食（大米）入手，從“水稻”字面上理解其喜歡生長在有水的地方（水田），喜歡濕熱的氣候。而季風氣候夏季普遍高溫，雨熱同期，水熱條件配合得當的特點，就非常適合水稻的種植。

根據地理學科的較強時效性，及時融入時事和身邊的地理素材，讓地理課堂教學與社會發展、現實生活緊密相連。為更好地踐行“學習對生活有用的地理，對終身發展有用的地理”的理念，教師在拓展練習中，提供給學生一組房地產樓盤廣告，與學生一起討論怎樣應用所學到的季風知識來辨別、選擇好的樓盤和樓層。只有學生意識到地理存在并廣泛應用于現實生活世界，生活離不開地理，才能切切實實體會到地理的價值，學習的動機才能真正被激發，如此獲得的地理知識及地理思想和方法才有可能真正被用于現實社會生活中，為生活服務，達到學以致用。

總之，初中地理教師應靈活運用生活化教學，將地理知識與自然、生活有效地聯系起來，引導學生去認識與了解大自然與生活，激發學生對大自然和生活的熱愛之情，提高學生學習地理的興趣與能力，培養學生運用地理的思維和方法解決生活上的問題，讓學生充分利用生活這一媒介學好地理，學以致用，努力提高自身的學習能力。此外，生活化教學的有效性應用可以提高地理課堂教學的質量與效率，提高教師的教學水平。