微課程在高中生物教學中的應用研究

張娜

【摘 要】在信息網絡時代下，教學模式不斷創新發展，微課程就是其中最具有代表性的教學新模式。“微課程”對時間、空間的占用甚“微”但是其對教育的推動力卻十分巨大，因此在現代教學中越來越受到青睞。本文主要就微課程在高中生物教學中的應用作探討。

【關鍵詞】高中生物 微課程 教學應用

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.09.081

微課程以其強大的資源整合能力，高效的傳播效率以及最大限度突破時間、空間限制的優勢，給傳統教育的發展創造了新的契機，從長期來看，它具有很好的發展前景，但同時它作為信息教育發展的產物，現階段還不具有成熟的體系，所以必然存在著許多不足之處。另外微課程作為教學的創新面，如何與傳統的教學方式有機結合，揚長避短，也是我們高中生物教師需要思考的問題。

一、微課程的基本概念

微課程教學是通過運用建構主義方法而形成的一種以在線或者移動學習為目的的實際教學模式，其具有完整的教學設計體系，包括了課程的開發、設計、實施和評價等環節。微課程的產生以移動通信技術和網絡技術為基礎，將傳統的單一的講授課程形式多元化，并使得課程資源得以廣泛共享、重復應用。

二、微課程在高中生物教學中應用的優勢

高中生物和其他各學科一樣，具有完整的知識體系，考察內容由表及里，由淺入深，不論是細節還是整體，理論還是實踐操作，都要求學生熟練掌握。在傳統的教學中由于考試的壓力和客觀條件的欠缺，造成教學形式單一、教學效率與質量不能兼顧、缺乏交流溝通等問題，解決其中存在的這些問題，是推動教學進步的必經之路，而微課程的產生給教學改革提供了可能性。

1.整合學習資源，豐富教學形式。高中生物既具有嚴謹的科學性和理論性，又與生活實踐密切相關，即具有實踐性。這門學科是對生命原理的探討，它來源于生活，最終的目的是回歸于生活，探索出優化生活之道。因此，在教學中老師需要把原理性的知識與其對應的現象相結合，有效促進學生對于知識的理解掌握，同時滿足實踐型人才的培養需要。而微課程所具有的整合各種類型的學習資源的功能很好的滿足了教學理論與實踐結合的要求，它突破單一文字的限制，以圖片、影像等多種形式呈現教學內容，最大限度的拓展生物科學的廣泛的“面”，以及深入其“本質”。教學形式的多元化讓原本枯燥的高中生物學習變得生動起來，而且采用當代學生熟悉并易于接受的移動互聯網，極大的激發了學生的學習興趣。

2.突破時空限制。在高中階段，教學時間緊張，教學任務重，需要在短時間的完成整個生物科學基礎內容的教學，這要求教師要保證教學的效率，同時也要提高教學的質量。如果教學僅限于課堂，教學的廣度和深度必然得不到有效的拓展，即使跟上了教學進程，滿足了效率要求，教學的質量必然不能得到有效的提高。微課程時間精簡，知識針對性強，能夠將學習由課堂拓展至課外，用最短的時間補充知識，輔助學生自主學習，提高教學質量。

3.促進教學互動溝通。教學從來都不是教師對學生的單向知識傳輸，交流溝通才能實現知識的有效傳播，讓老師確保學生真正的掌握理解了知識，以及了解學生的學習需求，幫助學生解決疑問，學生及時的信息反饋能夠推動教學方式方法的優化調整，從而形成教學的良性循環。微課程在互動交流方面的優勢相對于傳統教學尤其顯著，首先，微課程借助網絡通信技術，例如網聊、視頻通話等，能夠實現實時互動交流，所以即使是在課外，老師、學生之間也能保持溝通。其次，微課程中的學習工具多種多樣，老師在布置作業的時候不再局限于書面，可以采取一些實踐性更強的方式，并且學生與老師交流過程中能夠以圖像、視頻、文件等更準確的表述問題。

三、微課程在高中生物教學中的具體應用

微課程在教學中的應用方式靈活多變，本文以其在生物實驗課程中的應用為例。生物學習離不開實驗，但是長期以來高中生物實驗課程時間有限且難于控制，不能充分滿足教學需求。在實驗課程中的主要問題在于：如何壓縮講解時間，讓學生多動手操作；如何詳細的展示實驗要點，保證實驗成功率，這兩個問題本身矛盾，難以兩全。

微課程的出現很好的解決了上述問題，在實驗課之前我們可以用微課程將實驗的原理、步驟、注意事項、操作規范等詳細的展示出來，使同學們對實驗有了直觀的了解，相比老師在實驗時再做示范，使用微課程能夠更有效率，更能強調細節，并且可重復觀看學習。例如，“觀察植物細胞有絲分裂”實驗，實驗目的在于了解植物細胞的有絲分裂過程，實驗的步驟包括解離、漂洗、染色、制片和觀察5步，由于實驗步驟多，花費的時間較多，許多同學不能按時完成，實驗成功率也較低。老師可以利用微課程將實驗原理、步驟、注意事項等要點在實驗前讓學生了解，在實驗中主要督促讓學生嚴格按照既定的步驟進行操作，以及對學生在微課程學習時提出的問題加以指導。

四、微課程在高中生物教學中應該注意的方面

1.微課程技術障礙。微課程需要網絡、電腦、移動設備等硬件，以及微課程制作技術的支持，在目前的教學條件下，雖然能滿足微課程使用的需要，但是對于老師來說，微課程的制作卻是一個難題。在目前，網絡上的微課程主要是由專業的教育公司制作，他們具有專業的設備和技術，集中性的制作使得成本較低，如果在教學中由老師來制作，其技術障礙可能難以克服，成本也較高。在此背景下，短時間內無法實現技術突破，如果由學校來統一制作，建設的成本較大，周期也較長，因此，站在老師的角度，在短期內主要以簡單的微課程制作為主，最大限度的利用現有資源。

2.分清教學“主次”。整體來說，高中生物教學仍然應該以老師的教學為主，微課程只能作為教學的工具使用，而不能成為主角，但是微課程推行過程中，如何分清主次，以避免其存在的弊端，也是我們應該注意的方面。一方面，由于微課程的便利性，許多老師覺得教學中的備課、講授、課件制作等環節都可以省略，但是同樣的微課程未必滿足不同學生的學習需求，不“對癥下藥”必然不能達到預期的學習效果。另一方面，微課程由于時間較短，針對性強，使得學習時間和內容“碎片化”，如果把它當作教學中的主角，必然造成教學的不連貫、不系統，所以微課程應該作為教學的補充工具出現，對教學中的一些重難點作補充說明。

微課程的出現和發展是互聯網時代下教育發展的必然結果，作為高中生物教師要順應潮流，既要抓住機遇，又要面對挑戰。