電子書包“背”出課堂 擺脫限制 助力翻轉

談春怡

摘 要：電子書包是一款致力于提高中國教育信息化、提高課堂教學效率、提高家庭和學校配合效率等方面的產品。它能夠幫助學生時時刻刻地溝通，無處不在地學習。但現在電子書包僅僅被應用于課內，將其貫穿于學生預習、上課、作業、輔導、評測等各個環節，覆蓋課前、課中、課后學習環境的教與學中，是未來數字化教育的發展方向，更是翻轉課堂得以全面開展的有效保證。

關鍵詞：翻轉課堂；電子書包；課外學習

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）23-031-2

翻轉課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指通過對知識傳授和知識內化的翻轉安排，改變了傳統教學中的師生角色，并對課堂時間的使用進行了重新規劃，將學習的決定權從教師轉移給學生。在這種教學模式下，教育者賦予學生更多的自由，把知識傳授的過程放在教室外，讓大家選擇最適合自己的方式接受新知識；而把知識內化的過程放在教室內，以便同學之間、同學和老師之間有更多的溝通和交流[1]。課堂時間學生能夠更專注于主動的基于項目的學習，從而獲得更深層次的理解。

一、翻轉課堂在課堂外的應用現狀

翻轉課堂改變了傳統的課堂教學格局。傳統課堂是先教后學，翻轉課堂是先學后教。傳統課堂，學生的學習過程總體分為兩個階段：第一是知識傳授的階段，第二是吸收和消化的過程。翻轉課堂也分為兩個階段：第一是吸收和消化的過程，第二是知識講解的過程。因此翻轉課堂對于學生的自我課前學習有著非常高的訴求。然而在課堂信息技術正如火如荼地進行著變革，未來教室、電子書包越來越全面地覆蓋課堂教學的同時，學生的課前學習（以下簡稱為“前學”）與課后復習卻仍然在傳統形式下徘徊，使得“翻轉”事倍功半。目前翻轉課堂的前學與復習訴求具體表現為以下方面：

1.缺乏學習資源推送的功能；

2.無法管控學生自學過程；

3.缺失學習數據的記錄與互通；

4.學習中無法交互；

5.無健全的學習結果評價體系；

6.學習時空受限。

二、電子書包的功能與應用

翻轉課堂主張以學生為中心的學習要求，給予學生全面的人力、技術以及資源等各方面的支持，讓學生自主獲取知識，吸收知識，最終掌握知識。現代教育技術很好地實現了集中化的多媒體組合，學生可以在計算機多媒體的支持下完成主要的集體學習過程。

翻轉課堂的訴求在課堂中完全可以由“電子書包”的數字化學習環境解決。電子書包是一款致力于提高中國教育信息化、提高課堂教學效率、提高家庭和學校配合效率等方面的產品。它可以將大量的教材內容儲備進去，教材也不僅僅是文字，還能有動畫、視頻等多媒體，并實現終端的互相連通。學生能夠通過電子書包進行閱讀、做作業、考試，教師則直接在上面批改作業、出試卷、進行備課等。課堂上同學和老師還可以直接通過無線網絡即時查詢資源，展開討論，幫助學生時時刻刻地溝通，無處不在地學習，甚至進行家校溝通，是一種任何人可以在任何地方、任何時刻獲取所需任何信息的方式，可以成為孩子們學習和生活的信息助手。

電子書包是一款將數字技術與教育教學深度融合的產品，它能夠貫穿于預習、上課、作業、輔導、評測等各個環節，覆蓋課前、課中、課后學習環境的數字化教與學，很好地實現了個別化的多媒體組合，但現在電子書包僅僅被應用于課內，使它的個別化功能沒能得到充分體現。如果將電子書包“背”出課堂，“背”入學生的前學與復習之中，將使學習者在集體學習的基礎上，在課外也能按自身需要開展個別化學習。作為個人的學習平臺，電子書包所具有的海量資源、結構化知識以及隨時接入網絡的功能為學生帶來了無窮的學習支持。正是這些功能為電子書包對于翻轉課堂提供技術支持提供了有力的保障。

三、基于電子書包的翻轉課堂框架設計

信息技術對學習的支持是通過技術為學生提供工具、資源以及伙伴，或者借助技術實現這些過程，將學生的支持力量延伸到更大范圍。把電子書包作為翻轉課堂前學與復習提供核心技術支持的手段，不僅能夠讓學生觀看教學視頻，同時還能建立學生與工具、學生與資源、學生與教師的密切聯系，從教學的各個部分給學習者和教學者提供無窮的學習支持，進而服務于學生的整個生活世界。

將電子書包貫穿到翻轉課堂的課堂內外，利用電子書包的各種具有極強針對性的自主學習功能滿足翻轉課堂由于種種問題產生的需求，可以總結為如圖所示的教學框架構想：

上圖所示的框架設計，電子書包很好地在翻轉課堂及其前學與復習的過程中讓學生和教師的需求得到了滿足：

1.實現學習資源的智能推送與管理；

2.建立學習管理控制平臺；

3.與其他學生、教師等支持力量交流協作；

4.記錄、分析并保存學習數據；

5.科學評價學習結果；

6.擺脫時間與空間的限制。

四、電子書包應用在學生課外學習中的設計構想

課外學習包括前學、鞏固與拓展，是對課堂學習的預習與補充，利用電子書包，學生不僅能在學校之外進行課前自學或課后鞏固，同時還可根據自身的學習情況，進行有針對性的拓展學習，使得基礎差的學生得到知識點的鞏固，基礎好的學生得到能力提升。從傳統的學生課外學習來看，由于這是一種自主學習方式，學生自身的能力決定著他們無法準確選擇所需知識點的鞏固材料，不能與伙伴進行探討或互助，也不能及時獲得教師的幫助。如果電子書包課外學習應用能夠構建全面的學生課后自學體系，各種基礎的學生在課外都可以通過多種學習方式的選擇個性化地提升能力。同時電子書包也需要構建教師遠程輔導體系，利用云技術，將教師與學生串接起來，使學生在課外可以隨時隨地跟教師進行交流，通過教師及時的輔導，解決自身學習中存在的問題，這將讓學生的課外學習更加高效。

現有的網絡課程、教學資源庫基本還是面向內容建設的，例如按照教材課題設計的教學視頻，根據課時搜集的題庫等。未來，應該是轉向面向學習過程來設計合適的學習工具、學習環境，根據不同教學內容，采用多種教學模式，促進學生建構知識體系，使理論知識與其相對應的應用環境產生有意義的聯接，將學習內容或任務設計在復雜、有趣而有意義的任務情景中，讓學生合作解決現實性的任務，在解決任務的過程中學習隱含于任務背后的科學知識，訓練解決任務的技能，發展自主學習的能力，真正體現學習的“內化”與“遷移”的本質。

五、結束語

翻轉課堂由于自身的優勢，從根本上變革了課堂教學結構，勢必成為未來課堂的發展趨勢。電子書包的課堂應用在中國也是剛剛起步，它不是簡單地將書裝進電腦，而是新的教育理念和教學模式加新技術的應用，它將教材、作業、詞典全部整合在一個移動終端中，成為教學模式轉型的利器。隨著我國教育教育信息化的進程，全面面向課堂內外的電子書包將是未來數字化教育的發展方向。

[參考文獻]

[1]國家中長期教育改革和發展規劃綱要，2010.

[2]張躍國，張渝江.透視“翻轉課堂”[J].中小學信息技術教育，2012（03）.

[3]昊曉超.電子書包在教學實踐中的應用與挑戰，2013（01）.

[4]包勇，姜婷婷.基于電子書包的個性化學習空間的探索，2013（03）.

[5]胡小勇，朱龍.數字聚合視野下的電子書包教學應用模式研究[J].中國電化教育，2013（05）.

[6]占正奎，楊少棠.電子書包的特征及功能需求[J].中國教育信息化，2012（14）.