巧用翻轉課堂提升初中信息技術教學實效

劉鶴++劉俊強

摘 要 從翻轉課堂教學模式的特點出發，分析翻轉課堂教學優勢，提出在初中信息技術教學中應用翻轉課堂教學模式的途徑，旨在增強教師對翻轉課堂的了解，促進初中信息技術課堂教學效率的提高。

關鍵詞 翻轉課堂；初中信息技術；教學模式

中圖分類號：G633.67 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）24-0147-02

Improve Effectiveness of Information Technology Teaching in Junior Middle School by Using Flipped Classroom Teaching//LIU He， LIU Junqiang

Abstract In this paper， the characteristics of the flipped classroom teaching mode， analyzes the advantages of the flipped classroom tea-

ching， and puts forward in the junior middle school information tech-

nology teaching application flipped classroom teaching mode， ways

and aims to enhance understanding of the flipped classroom teachers，

improve the efficiency of junior high school information technology classroom teaching.

Key words flipped classroom； junior middle school information technology； teaching model

1 引言

翻轉課堂中的“翻轉”一詞是指將傳統的“課堂講學與課后練習”的教學模式翻轉成“課前自學與課堂練習”的教學方式。簡單來說，翻轉課堂教學模式是利用教師所制成的課件來顛倒課堂知識傳授與課下知識內化，從真正意義上發揮出學生主體作用的教學結構體系。當前，在初中信息技術教學課堂中，翻轉課堂教學模式已被廣泛使用，并受到教師與學生的一致認可，但如何巧用翻轉課堂教學提升初中信息技術課堂教學實效，仍是廣大教師亟待研究的重要課題。

2 翻轉課堂教學模式的特點

翻轉課堂中的教學視頻短小精悍 一般情況下，翻轉課堂中教學視頻的長度大多在10分鐘左右，它的長度控制以學生有效注意力的集中范圍為依據。較之傳統課堂45分鐘的上課時間而言，其具有短小的特點，并有效避免了學生注意力分散等情況的發生。同時，每一個教學視頻的錄制都是對某個特定的教學內容進行針對性講解，這不僅提高了學生接受知識的效率，而且方便了學生或教師對相關視頻的查找與瀏覽[1]。

除此之外，翻轉課堂中的教學視頻都具有暫停、回放、快進等功能，這就促使學生在觀看視頻時能根據自己的實際情況來展開學習，有效避免了傳統課堂中學生跟不上教師上課節奏等現象的出現。

翻轉課堂中的教學信息清晰明確 相對于傳統的教學課堂以及傳統意義上的教學錄像而言，翻轉課堂的教學視頻所呈現的教學信息更加清晰明確。如在薩爾曼·汗的數學課程教學視頻中，唯一能看到的是他的手在不斷地書寫一些數學符號，并配合相應的畫外音來達到教學效果。而在傳統的教學錄像中，由于可以看到授課教師的全身以及周圍的環境，就在一定程度上將學生的注意力分散到教師所做出的每個表情、動作以及周圍環境中的事物上，讓學生難以全神貫注地投入學習中，課堂教學效果不明顯。

翻轉課堂中的學習流程發生改變 “信息傳遞”與“吸收內化”是學生學習過程中的兩個階段。在傳統課堂中，“信息傳遞”是在課堂上通過教師與學生、學生與學生之間的互動而實現的，而對知識的“吸收內化”則是由學生在課后自行完成的。但通常情況下，在學生“吸收內化”的過程中，往往會由于學生對知識點的掌握不足或缺少教師、同學的幫助與引導，而導致學生自身的“吸收內化”效果不佳。

翻轉課堂的出現有效解決了這一問題，其對學生的學習過程進行了重構。在課前，教師通過視頻的錄制以及在線的輔導來對學生進行“信息傳遞”；在課堂上，通過有效互動，教師能對學生的學習困難進行了解，并做出有效的輔導。同時，學生之間的交流溝通也促進了學生“吸收內化”效果的加強。

3 較之傳統課堂而言，翻轉課堂教學模式的優勢

課堂上教師的角色發生轉變 與傳統的課堂教學相比，教師在翻轉課堂中不再是課堂的主導者，更多偏向于課堂活動的組織者，學生學習的引導者、促進者，以及課堂教學的設計者、開發者。這一角色的轉變在順應了時代發展潮流的同時，也給教師教學工作的開展帶來巨大的挑戰。一方面，教師肩負著開發優質課堂的重任，教學工作的開展以推動學生自主學習為主要目標，全力促進教學效率的提升[2]；另一方面，教師需要通過合理科學的課堂活動的組織，來利用多元化的教學手段推動學生知識吸收與內化效果的增強，并促進學生提高參與課外拓展活動的積極性，讓學生的綜合能力在教學活動中得到全面發展。

另外，通過翻轉課堂，教師能在學習活動結束后，對學生的學習成果進行多元化的評價，并根據評價結果及時調整自身的教學內容及教學方法，以此促進課堂教學效果的加強。

課堂教學時間得以重新分配 學習流程發生改變是翻轉課堂的一大特點，這就促使教師對課堂時間進行重新分配。知識傳授是課前的工作，課堂上教師主要幫助學生完成知識內化與知識拓展。這就使得教師在課堂上傳授知識的時間大大減少，課堂教學的開展主要是對學生存在的疑難問題進行針對性講解，并在此基礎上引申出更深層次的知識。從一定意義上來說，對課堂教學時間進行重新分配，不僅降低了學生的學習容量，讓學生對知識點的掌握更加深入徹底，而且促進了學生與教師之間的交流互動，幫助學生盡最大的可能提高學習成績。

學生的主體地位更加突出 隨著教學改革與素質教育的不斷深化，教學工作應當以提高學生學習活動的個性化為工作目的，在引導學生根據自身學習需求來開展知識拓展活動的同時，幫助學生樹立全新的學習方式。在初中信息技術教學中，翻轉課堂教學模式的采用，為學生提供了豐富的開放性網絡資源，讓學生在個性化的學習活動中，能夠自主掌控學習進度以及對學習時間與地點進行選擇，在充分提高學生學習積極性以及課堂參與度的同時，方便學生獲取自身所需的知識，并全面體現出學生在課堂上的主體地位。

4 在初中信息技術教學中應用翻轉課堂教學模式的途徑

信息傳遞環節 在初中信息技術翻轉課堂教學中，信息傳遞環節是開展一切教學工作的重要基礎，其通過教師錄制的教學視頻以及教學活動的設計來達到知識傳遞的目的。對此，為了更好地采用翻轉課堂教學模式來提高初中信息技術教學的實效，教師應當在教學視頻的制作上盡可能多地給予學生一定的選擇，并在保證教學視頻不超過固有時間的同時，將教學視頻的設計與新媒體有效地結合起來，從而實現教學形式的多樣化。

如在“編排文稿”的教學中，教師可通過教學視頻的制作將該內容的教學重點、難點、任務以及目標等因素結合起來，在積極融入動畫、游戲等內容，增強學生學習積極性的同時，通過微信、QQ等新媒體的使用來加強教師與學生之間的溝通，讓教師及時為學生答疑解惑。

課堂互動環節 在翻轉課堂教學模式的應用過程中，課堂互動環節是其構建與實施的核心環節。但在實際操作過程中，由于受到課堂教學時間有限性的影響，做好課堂互動環節與信息傳遞環節的溝通銜接是非常必要的。初中信息技術教師應當及時對信息傳遞環節中所反饋出來的知識難點與教學意見進行有效把握，在課堂上有針對性地對反映出來的問題進行講解，并通過學習成果展示、學習辯論等教學活動的開展，來增強教學活動的專業化和趣味化，加強教師與學生之間的互動溝通，從而促進學生主觀能動性與創造性的提高。同時，教師還可以通過小組合作學習形式的構建，讓學生在將信息技術理論知識與實踐操作有機結合的同時，培養協作溝通能力，樹立團結互助意識。

如在“制作電子表格”的教學中，教師可先通過對信息傳遞環節中反饋出來的問題進行整理，再對學生進行有針對性的講解，并以制作“電子課程表”作為小組合作的任務，從而培養學生利用信息技術解決現實問題的能力，也讓學生在知識應用環節中了解自身的不足，并在合作互助過程中不斷完善自身，提高綜合能力。

評價反饋環節 在初中信息技術教學中應用翻轉課堂教學模式是一個系統且長期的過程。評價反饋環節的存在能夠對翻轉課堂在初中信息技術教學中的應用成效以及有待改進的地方進行歸納總結，并將其作為調整與優化課堂教學方法的重要依據，從實踐中促進翻轉課堂教學效率的提高。對此，教師應當樹立終結評價與過程評價相結合的評價理念，在初中信息技術教學中密切關注學生在翻轉課堂中的學習情況以及所暴露出的問題，通過構建合理科學的評價體系，對學生的學習態度、學習情況、學習習慣等內容進行考核、評價與反饋，從而在實現教學評價公平性與科學性的同時，促進課堂教學實效的提高。

如在“規劃設計網站”的教學中，初中信息技術教師不僅要對學生制作網站規劃的結果進行考核與評價，還需要對學生完成網站規劃的制作過程進行關注與把握，全面了解學生對知識點的掌握情況，并制定出更加科學有效的教學方法來提高課堂效率。

參考文獻

[1]張瑞.翻轉課堂教學模式在初中信息技術課程中的應用研究[D].遼寧：遼寧師范大學，2015.

[2]唐明志.淺談翻轉課堂在初中信息技術課程中的教學應用[J].新課程：中學，2015（9）：167.