高中學生英語詞匯學習的探索

李靜

摘 要：高中英語詞匯量大，對詞匯掌握的要求比較高，本文針對高中學生詞匯學習現狀，簡要探討了在高中的課堂教學中，提高詞匯理解、儲存和提取的教學策略。

關鍵詞：核心素養 語言能力 目標詞匯 語境 語篇 記憶效度

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）05-0119-01

詞匯是英語語言學習的核心，詞匯掌握的好壞決定著學生英語能力的高低。突破詞匯難關，才能為英語的其他方面的教學鋪好路。

1 高中學生在英語詞匯學習中存在的問題

通過“影響學生學好英語的十大因素”問卷調查，結果顯示，90%的學生認為詞匯是他們最大的問題。問題具體表現在：首先，學生沒有充分利用語義場，建立與本話題有關的有效詞匯網絡去記憶單詞，同類詞的歸納聯想記憶不夠， 只在單詞表中死記硬背單詞，不注重語境去記憶單詞，導致在語篇語境運用中出錯。比如有這樣一道題：

Later that night，Svetlana pulled the gold medal out of her pocket and placed it on the old

on the shelf，which opened to page 117，to the chapter The Day Clara Walked..... tears ____ her vision.

A. clouding B. filling C. rolling D. rushing

這題答對率只有9%。大部分同學思維定勢都選B，充滿了視野之義。結合本題語義場應該是淚水娑婆，淚水模糊（clouding）了她的視線。Cloud名詞向動詞轉換，意思是：使遮住，使模糊。其次，學生沒有養成朗讀、背誦語篇和單詞語篇中去理解記憶的習慣，導致詞匯學習效果不佳。最后，學生不注重課外閱讀和勤做閱讀詞匯積累，而課外閱讀量和詞匯積累正是語言習得過程，量的積累才會有質的飛躍。凡此種種原因，使得很多學生的詞匯量達不到《標準》的要求，嚴重影響聽說讀寫看微技能提高。因此，在教與學的過程中應用有效策略，進行習得和提高詞匯量，此乃教學中應有之責。

2 立足課堂輸入和產出，優化詞匯學習的路徑

2.1 warming up思維導圖，激活和產出詞匯庫

人教版各個模塊每單元的warming up部分，都是由問題，或圖片組成，它是對整個單元及課文reading部分的話題的導入和熱身。這一板塊的學習可以讓學生進入相關話題及相關語義場詞匯的激活，建立有效的詞匯網絡，提高學生詞匯儲存和產出的能力。比如，在人教版必修一unit 1中，本單元的主題是“Friendship”，大部分內容都是圍繞好朋友及好朋友的品格這一話題展開。所以在warming up 部分，可以用思維導圖的形式展現回答出“What qualities should a good friend have？”或對有友誼的小船（friendship）進行字母解讀，比如：F means frank，favorite...讓學生在思維導圖中一起記憶同類的形容詞及其運用。話題詞匯網絡圖，體現人文性，不僅便于詞匯知識的儲存而且也為后面這個單元的詞匯運用做好了鋪墊，相關詞匯的復現提高了詞匯習得的效度。

2.2 課文教學語篇語境，增強詞匯記憶效度

《標準》強調在語境中（context）和語篇中教與學詞匯。詞匯是構成語境語篇最基本的單位。課文語篇語境長短語義場，微情景或大背景，通過上下文，將單詞放在句子、語段、情境中，準確地表達思想，實現其交際功能。學生通過閱讀課文語篇學習目標詞匯，構建新知識，通過體驗、實踐將知識轉化為個人的能力，實現從語言輸入到輸出的轉化，最后將新知識與能力遷移到新的語境中（羅娟，2013）。因此，為了更充分地提高目標詞的記憶效度，詞匯的記憶要與單元的語篇內容相結合，閱讀微技能應用到課文語篇或者課外文本中，精心設計含有多個重點詞匯或詞塊的問題，提高目標詞匯的復現，促進學生對詞塊或詞匯語境的理解。比如人教必修一unit 1的Pre-reading部分，“Why do we need friends？”這個問題的活動中，可以引導學生用剛學過的目標詞匯as far as I am concerned， calm down， be upset等去描述這個問題。課文教學凸顯創新，結合友誼的小船，討論怎樣避免想翻就翻話題，拓展思維，訓練學生的批判能力。讓目標詞匯在實際語境中及時運用，提高詞匯復現的機會及促進詞匯在真實語境中的理解。在這單元的課文教學中，仿語境造句Have you ever stayed awake on purpose until your parents fell asleep in order to run away to go to the net bar to play games？”引導學生用目標詞匯和詞塊回答相關問題及用目標詞匯說出更多和他們生活經歷有關的句子，這樣不僅活躍了課堂氣氛，也調動了學生運用詞匯表達自己真實情感的積極性，真正體現了語言運用的含義。

2.3 詞匯講解優化例句，創造情景應用拓展

肖禮全曾明確指出：“要大力倡導舉例法，爭取用例句解決詞匯教學的基本問題。”這一論斷一方面印證了舉例是語言知識教學主要的教學方法之一，另一方面也指明了用舉例進行重點詞匯教學的重要性和必要性。好的例句可以激發學生的興趣和思考，調動和活躍課堂氣氛，有助于師生課堂互動，提高聽課的效率；更重要的是可以幫助學生理解語言現象背后的規則，使復雜的、抽象的概念易于消化吸收。舉例應當遵循興趣、情境、相關、互動、藝術等原則。比如當講到ignore這個詞匯時，以過紅綠燈的語境舉例：I am upset because many students ignore the red light and cross the road straight，讓ignore這個單詞的含義在學生的親身經歷中發揮的淋漓盡致，讓學生對此詞的語義印象深刻。

2.4 以寫促學練習復現，語塊語料運用鞏固

根據遺忘的曲線規律，如果老師教完課文和詞匯后，不安排繼續接觸這些單詞的活動的話，就會出現目標詞匯容易遺忘的現象。因此，老師在每個單元或課文目標詞匯的教學之后，精心設計一些泛讀和仿寫續寫等練習，讓詞匯教學貫穿于語言輸出的過程。方法如下：

2.4.1 利用課文文本的話題，拓展話題同題閱讀文章

比如，在學完Unit5 Nelson Mandela—a modern hero這個單元之后，可以給學生一些有關和這個單元人物相類似的其他偉人文章，讓學生歸納總結同話題人物描寫的語料庫和語塊，總結任務傳記的寫作套路和目標詞匯，擴大語義場，讓重點目標詞匯的復習在課后的語境中有效落實并拓展拓寬。

2.4.2 利用本單元所學的目標詞匯，仿寫或編寫文章

結合高考對書面表的要求，把詞匯的學習和語言的輸出相結合，提升了詞匯記憶的效度。可以是文章縮寫，可以是提供關鍵詞，進行仿寫，也可以是給出一段，進行文章續寫。學以致用，以讀促寫，以教促學，教而有效。

參考文獻：

[1] 陳琳.英語教學研究與案例[M].高等教育出版社，2007.

作者簡介：黎曉敏（1988-），女，漢族，籍貫：四川達州市，學歷：本科學歷，助教職稱。主要研究方向：學前教育。