基于OBE的本科人才培養(yǎng)目標(biāo)評價體系探究

孫愛晶 陳怡君 石曉娟

摘 要：成果導(dǎo)向教育（OBE）作為我國工程教育專業(yè)認(rèn)證的核心理念，正在被越來越多的國內(nèi)高校所關(guān)注和實踐，構(gòu)建基于OBE的本科人才培養(yǎng)目標(biāo)評價體系，評價培養(yǎng)目標(biāo)的合理性和達(dá)成度，總結(jié)實踐經(jīng)驗，有助于提升高校本科人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑。

關(guān)鍵詞：OBE；培養(yǎng)目標(biāo)；評價體系

中圖分類號：C961 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：2096-000X（2017）09-0033-02

Abstract： As the core idea of engineering education， the Outcome Based Education（OBE） is being adopted and implemented by more and more domestic colleges and universities. The paper proposes that OBE-based evaluation system of undergraduate talents should be constructed， the rationality and achievement of training objectives should be evaluated and the practical experience should be summed up to improve the quality of undergraduate college training effectively.

Keywords： OBE； training objectives； evaluation system

一、概述

成果導(dǎo)向教育（Outcome based education，OBE）是指教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實施的目標(biāo)是學(xué)生通過教育過程最后取得的學(xué)習(xí)成果（Learning outcome），學(xué)習(xí)成果是學(xué)生通過某一階段學(xué)習(xí)后最終所能達(dá)到的最大能力，再將成果反饋來改進(jìn)原有的教學(xué)設(shè)計與教學(xué)實施[1]。OBE在1981年由美國教育家Spady等人率先提出，并以驚人的速度獲得了廣泛重視和應(yīng)用，此后經(jīng)過10年左右的發(fā)展，形成了比較完整的理論體系，至今仍被認(rèn)為是追求卓越高等教育的正確方向，在美國、英國、加拿大等國家成為教育改革的主流教育理念。隨著2016年6月我國正式成為“華盛頓協(xié)議”成員，標(biāo)志著具有國際實質(zhì)等效的工程教育專業(yè)認(rèn)證的帷幕在我國已經(jīng)拉開，OBE作為我國工程教育專業(yè)認(rèn)證的核心理念，近兩年越來越多的高校開展了專業(yè)認(rèn)證工作，圍繞OBE的工程教育改革的研究與實踐在國內(nèi)也隨之如火如荼的開展起來。

高校本科專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的制定是來源于外部需求和學(xué)校的內(nèi)部需求，外部需求包括國家、社會、用人單位和學(xué)生的要求與期望，內(nèi)部需求包括學(xué)校辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)定位及培養(yǎng)質(zhì)量追求。按照OBE理念的要求，培養(yǎng)目標(biāo)要具有公開性，符合學(xué)校定位、適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要[2]。專業(yè)要有具體的措施、渠道和方法向教師、在校學(xué)生、校友和用人單位等利益相關(guān)者介紹專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。為了制定科學(xué)合理的培養(yǎng)目標(biāo)就需要通過教師、校友、畢業(yè)生以及用人單位等的反饋信息，從而評價培養(yǎng)目標(biāo)的合理性和達(dá)成度，并給出持續(xù)改進(jìn)的具體建議。

二、培養(yǎng)目標(biāo)評價體系構(gòu)建

（一）明確培養(yǎng)目標(biāo)評價的目的

一是培養(yǎng)目標(biāo)是人才培養(yǎng)之本，評價人才培養(yǎng)定位與目標(biāo)內(nèi)涵是否合理極其重要；二是根據(jù)合理性評價的結(jié)果，結(jié)合各種發(fā)展變化，適當(dāng)調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)，或者通過達(dá)成度評價發(fā)現(xiàn)不足之處，調(diào)整畢業(yè)要求/課程體系/課程設(shè)置及其內(nèi)容；三是通過持續(xù)改進(jìn)，促進(jìn)專業(yè)不斷使學(xué)生/家長、企業(yè)和工業(yè)界、政府和社會滿意。

（二）制定培養(yǎng)目標(biāo)定期評價的制度

專業(yè)應(yīng)有培養(yǎng)目標(biāo)定期（一般3-4年）修訂的相關(guān)制度，在培養(yǎng)目標(biāo)修訂之前，組織實施培養(yǎng)目標(biāo)合理性和達(dá)成度的評價，成立以專業(yè)教授和企業(yè)專家組成的培養(yǎng)目標(biāo)合理性和達(dá)成度評價小組，對畢業(yè)生、校友、教師和用人單位進(jìn)行廣泛的調(diào)研和征詢意見，經(jīng)充分討論，完成專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)修訂稿，學(xué)院教學(xué)指導(dǎo)委員會審查批準(zhǔn)后呈報學(xué)校審查，學(xué)校批準(zhǔn)后經(jīng)教務(wù)處發(fā)布實施。

（三）確定培養(yǎng)目標(biāo)評價的依據(jù)

一是培養(yǎng)目標(biāo)的合理性評價依據(jù)。培養(yǎng)目標(biāo)的合理性即是指目標(biāo)期望與需求期望的吻合度，培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)符合利益相關(guān)者的需求，即：學(xué)校發(fā)展對人才培養(yǎng)定位的要求（學(xué)校定位）、校友主流職業(yè)發(fā)展對學(xué)校教育的需求（校友反饋意見）、應(yīng)屆生的職業(yè)期待與目標(biāo)期待的吻合度（畢業(yè)生反饋）、用人單位對人才發(fā)展?jié)摿ΑI(yè)技能、綜合素質(zhì)的需求（用人單位反饋，含教師），具有主觀性和預(yù)期性。二是培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成度評價依據(jù)。培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成度即是指目標(biāo)期望與校友表現(xiàn)的吻合度，即：校友的主流職業(yè)領(lǐng)域、校友的主要工作性質(zhì)和工作成就、校友的薪資水平和崗位角色或職稱、用人單位對校友的評價（能力的認(rèn)可度，職場競爭力），具有客觀性和現(xiàn)實性。

（四）完善培養(yǎng)目標(biāo)評價反饋機(jī)制

培養(yǎng)目標(biāo)評價反饋機(jī)制應(yīng)包括畢業(yè)生跟蹤反饋機(jī)制和社會評價機(jī)制。成立由學(xué)院就業(yè)和教務(wù)人員組成的畢業(yè)生跟蹤反饋和社會評價小組，通過走訪、調(diào)查問卷、座談會等形式，對數(shù)據(jù)進(jìn)行搜集、分析和匯總，形成報告，學(xué)院教學(xué)指導(dǎo)委員會就報告有關(guān)問題進(jìn)行研究，提出相應(yīng)的改進(jìn)意見，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)班子就報告和有關(guān)問題，以及教學(xué)指導(dǎo)委員會提出的處理意見進(jìn)行研究，提出相應(yīng)的改進(jìn)落實方案，有教學(xué)副院長和專業(yè)負(fù)責(zé)人具體的執(zhí)行落實。

三、培養(yǎng)目標(biāo)評價體系的應(yīng)用

西安郵電大學(xué)是國家在西北地區(qū)布局的唯一一所郵電通信類地方普通高等學(xué)校，學(xué)校以信息科學(xué)技術(shù)為主要特色，優(yōu)勢學(xué)科主要集中在通信、電子領(lǐng)域。學(xué)校在培養(yǎng)方案修訂工作中，以O(shè)BE理念為指導(dǎo)，認(rèn)真做好培養(yǎng)目標(biāo)修訂的環(huán)節(jié)。培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)方案中的重要組成部分，與培養(yǎng)方案一起修訂。修訂培養(yǎng)方案時由學(xué)校教務(wù)處提出培養(yǎng)方案修訂的指導(dǎo)思想、基本原則、培養(yǎng)方案構(gòu)成與學(xué)時學(xué)分要求、各類課程安排的具體意見等，各學(xué)院成立以院長為責(zé)任人的培養(yǎng)方案修訂委員會，統(tǒng)籌本學(xué)院各專業(yè)的培養(yǎng)方案修訂工作，培養(yǎng)方案修訂委員會聘請企事業(yè)單位專家作為特邀委員。各本科專業(yè)成立培養(yǎng)方案修訂工作組，可按學(xué)院特色分設(shè)專業(yè)方向。修訂過程中應(yīng)邀請同行專家進(jìn)行評審，各專業(yè)要注意調(diào)研用人單位對學(xué)校人才培養(yǎng)知識結(jié)構(gòu)的需求，至少聘請1位用人單位專家參與修訂培養(yǎng)方案，就調(diào)研情況、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)要求、課程設(shè)置、支持條件等聽取意見和建議。

對各專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行專項評價和修訂。如在我校通信工程專業(yè)2016級培養(yǎng)目標(biāo)修訂中，多次召開相關(guān)研討會征求教師對專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)的意見，詳細(xì)解釋培養(yǎng)目標(biāo)的形成過程和內(nèi)涵，以評估培養(yǎng)目標(biāo)的合理性。專業(yè)初步建立了統(tǒng)一的畢業(yè)生跟蹤調(diào)查表，對專業(yè)畢業(yè)生進(jìn)行定期跟蹤調(diào)查，征詢畢業(yè)生對專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的意見和建議。利用調(diào)查意見表，對2016屆應(yīng)屆畢業(yè)生以及畢業(yè)5年以上的畢業(yè)生進(jìn)行跟蹤調(diào)查，定期或不定期對培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行衡量和評估。采取深入學(xué)生就業(yè)單位調(diào)研、與學(xué)生就業(yè)單位人力資源部門座談、教師去企業(yè)進(jìn)行課題合作時調(diào)研等方式，跟蹤畢業(yè)生的就業(yè)和發(fā)展?fàn)顟B(tài)，建立了統(tǒng)一的企業(yè)對專業(yè)畢業(yè)生及培養(yǎng)目標(biāo)的問卷調(diào)查表，通過用人單位反饋專業(yè)畢業(yè)生的工作能力以及對專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的意見和建議。關(guān)注行業(yè)內(nèi)企業(yè)專家的意見和建議，并反映到培養(yǎng)目標(biāo)的制訂和修改工作中。另外利用校友會、媒體信息平臺等資源反映社會對專業(yè)學(xué)生能力的評價，從一個側(cè)面反映了專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成度。

在本次征求專業(yè)教師意見過程中，教師普遍認(rèn)為部分學(xué)生上課積極性不高，不認(rèn)真聽課，參與實踐環(huán)節(jié)的能力比較弱，從而影響學(xué)生畢業(yè)能力達(dá)成。經(jīng)討論一致認(rèn)為各課程應(yīng)該改革考核模式，加強(qiáng)實踐環(huán)節(jié)考核，要求專業(yè)各類課程應(yīng)該有設(shè)計報告和實驗環(huán)節(jié)，要弱化只以知識考試為主的考核方式，強(qiáng)化知識轉(zhuǎn)化成能力的環(huán)節(jié)，在新的教學(xué)大綱中要落實加大設(shè)計和實踐環(huán)節(jié)的考核比重。培養(yǎng)方案修訂工作組提出將提升學(xué)生創(chuàng)新能力作為專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，以適應(yīng)當(dāng)前社會發(fā)展的大趨勢。用人單位、畢業(yè)生和企業(yè)專家的反饋信息都肯定了專業(yè)學(xué)生踏實的工作態(tài)度和扎實的理論基礎(chǔ)，達(dá)到了預(yù)期的培養(yǎng)目標(biāo)，但是對于實踐能力、創(chuàng)新思維以及終身學(xué)習(xí)意識方面還需要加強(qiáng)培養(yǎng)，這樣才能積極主動的適應(yīng)社會的發(fā)展。另外企業(yè)對畢業(yè)生的組織管理能力、溝通能力和團(tuán)隊協(xié)作能力也希望有進(jìn)一步提高。

根據(jù)反饋的問題，該專業(yè)重新修訂了專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，對學(xué)生知識、能力和素質(zhì)的表述更清晰，突出了對創(chuàng)新的要求，構(gòu)建了由“通識教育+專業(yè)教育+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐”構(gòu)成的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。通過通識教育，激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣和熱情；推進(jìn)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)融合，訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維；鼓勵學(xué)生參與高水平學(xué)科競賽、科研立項、論文、開放實驗等，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力；充分利用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識，提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力。改革課堂教學(xué)方法及考核模式。將互聯(lián)網(wǎng)+教育體現(xiàn)在培養(yǎng)方案中，每個專業(yè)選擇試點課程，探索翻轉(zhuǎn)課堂及MOOCs等在線教學(xué)模式。改革課程考核模式，加強(qiáng)過程考核，根據(jù)課程特點及教學(xué)要求探索多樣化、科學(xué)化、合理化、操作性強(qiáng)的考核方式。通過加強(qiáng)實踐環(huán)節(jié)進(jìn)一步提高團(tuán)隊合作精神、創(chuàng)新能力以及國際化視野。加強(qiáng)新生研討課建設(shè)。要求學(xué)科領(lǐng)域知名教授面向一年級本科新生開設(shè)一門新生課，內(nèi)容包括：學(xué)科前沿、行業(yè)發(fā)展方向、職業(yè)發(fā)展規(guī)劃、專業(yè)知識結(jié)構(gòu)等。加強(qiáng)個性培養(yǎng)，落實素質(zhì)拓展8學(xué)分實施辦法。發(fā)揮學(xué)校學(xué)科和科研優(yōu)勢，課內(nèi)外相結(jié)合、強(qiáng)化實踐創(chuàng)新，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，通過創(chuàng)新實踐與課外活動，實施個性化培養(yǎng)。

四、結(jié)束語

現(xiàn)階段我國經(jīng)濟(jì)進(jìn)入“新常態(tài)”，經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展步入了全面自主創(chuàng)新的階段，高校的人才培養(yǎng)方式、教育教學(xué)方法，尤其是教育理念面臨一場深刻的革命。OBE作為一種先進(jìn)的教育理念，是高等工程教育改革的正確方向，目前在國內(nèi)的實施剛剛開始起步，積極探索OBE教育理念在人才培養(yǎng)目標(biāo)評價中的應(yīng)用，有助于提升高校人才培養(yǎng)整體水平和質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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