高校思想政治理論課“翻轉課堂”教學改革探索

張曉忠 李愛麗

摘 要：高校思想政治理論課“翻轉課堂”教學模式旨在適應互聯網+與大數據時代的知識革命，融在線教育與課堂討論于一體。其實質不僅僅在于網絡平臺和教學視頻的開發與使用，更在于教學理念創新與教學邏輯重構，實現以“教”為中心的課堂向以“學”為中心的學堂的轉化，實現形式與內容的互動。我們以研究生《中國特色社會主義理論與實踐研究》和本科生《馬克思主義基本原理概論》課程大班教學為例，設計初步的基于翻轉課堂模式的教學方案，并加以探索，不斷提升研究生與本科馬克思主義理論課教學的吸引力和參與度。

關鍵詞：高校；思想政治理論課；翻轉課堂；教學改革；大班教學；微視頻

中圖分類號：G741 文獻標識碼：A 文章編號：2095-7394（2017）03-0072-04

一、問題的提出

“翻轉課堂”（ Flipping Classroom）在美國、整個北美乃至全球都廣受推崇，已然被稱為大勢所趨的課堂革命，于2011 年被加拿大《環球郵報》評為“影響課堂教學的重大技術變革”后，逐漸成為國內外教育改革最關注的熱點教學模式。《馬克思主義基本原理概論》（簡稱“馬原”）與《中國特色社會主義理論與實踐研究》（簡稱“中特”）這兩門思想政治理論課（簡稱“思政課”）分別開設于2005年和2010年，也都在2013年和2015年修訂了大綱與教材。思政課在內容和模式上本科歷經了從“85 方案”、“98 方案”到“05 方案”，研究生經歷了1987年開設《科學社會主義理論與實踐》到2010年的調整。2017年2月，中共中央、國務院印發的《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》再次明確提出要創新教學方法，要求無論是本科生還是研究生的思政課教學都必須不斷地進行教學改革。而翻轉課堂的特點、優勢及教學邏輯契合了思政課教學改革需要，因而成為改革思政課教學的一種重要方法。

二、翻轉課堂在高校本碩思政課教學改革中的調查與思考

（一）高校思政課教學改革校園部分大學生問卷調查分析

為深入了解我校思政課教學情況，進一步做好大學生思政工作，課題組在2016年10月分別對我所擔任兩門課程的16級機械與環境工程58名專業碩士研究生和14級環境設計與統計專業131名本科生分別進行了問卷調查，回收7個班問卷189份，做了分類統計比較。調查結果客觀地體現出同學們對于高校思政課的了解和期待程度，表達出對高校思政課無論是形式上還是內容上的要求和偏愛，表現出對高校思政課授課教師的能力、魅力及其教學改革的期許。

1.高校思政課現狀調查

關于課程開設重要性，從調查來看，81%～86%的學生還是認同這兩門課的，認為有必要開設，但針對思政課若是選修課則有45%～47%的同學不會去選，二者是矛盾的。現如今大學生把大部分時間花在購物，旅游，戀愛，網游等上面，對理論課不感興趣。當然，學業壓力和就業壓力大也是重要原因。絕對大部分同學對于上思政課的目的是能夠提高自身的能力、獲得知識，而不是僅僅為了考試。對五門思政課都很了解，但對《馬原》和《毛中特》這兩門課的喜歡程度有所不同，在本碩生的排名分別為第二、第五和第三、第四，最受歡迎的均為《中國近現代史綱要》。關于課堂上的表現，只聽不做筆記的人占37%～64%，但現實是，不少同學都低著頭做自己的事情，老師講到有趣的地方才抬起頭聽聽。

2.思政課存在問題及根源

調查發現，思政課教學中存在的最大問題的排序有所不同，研究生認為，社會環境和教學方法分別占29%和26%，而本科生則認為，教學方法和社會環境分別占30%和24%。課堂逃課的最主要原因，超過半數同學覺得對內容不感興趣，占54-55%，認為內容乏味、枯燥、重復，老師講授效果不好占5%～8%。有些老師講課對學生缺乏吸引力最主要原因，依次排列是，因為教學方式陳舊、單一，難以激發學生的學習興趣的占55%～76%，語言表達缺乏感染力，導致課堂氣氛沉悶的占16%～26%，理論功底欠缺，掌握的本學科知識缺乏必要的廣度和深度的占16%～19%，教師的言談舉止、年齡、性別、個性以及對待學生的態度和教師的個人修養等對于學生缺乏吸引力的占10%～12%，幽默的老師最受歡迎，占62%～80%。大多數同學認為，教師不定期使用視頻，微課等軟件對增強教學效果有幫助，占82%～84%。思政課教師需要具備的素質，排序依次為有人格魅力、有學術造詣，有較強的教學能力和有責任感。除教師素質外，提高思政課教學實效亟待解決的是是理論聯系實際，解答當前的熱點疑難點，占70%～76%。學生對熱點實事最感興趣，遠遠超過社會民生，理論知識和其他，占69%～71%。最喜歡的實踐方式依次是參觀考察占44%～47%，社會調查22%～24%，志愿者服務15%～17%，校外走訪14%～17%。

3.翻轉課堂的熟識與微課制作

經過調查，有三分之二以上的同學不了解或是不大了解翻轉課堂教學新模式，占62%～70%，非常了解僅占3%～10%。絕大部分同學認為，翻轉課堂教學模式改革是有意義的，參與調查者認為，非常有意義占15%～23%，有意義64%～76%。說明，盡管同學們并不太了解這種新的教學模式，但是他們很樂于參與這種翻轉課堂教學模式的改革。由此可知，同學們期待新的教學模式，翻轉課堂教學模式改革會得到同學們的積極響應，也說明傳統的授課方式已經到了非改不可的地步。有近三分之二的同學們不是很了解微課或微視頻制作技術，可見這種技術在同學間普及度不廣，平時也不經常使用。大學生可以獨立制作的占5%～10%，可以合作完成的占14%～25%，一知半解的占41%～45%，不懂的占24%～36%。

（二）高校思政課實行翻轉課堂的難度剖析

（1）大班教學影響翻轉互動。由于課程特點與師資緊張使思政課多數是大班教學，一個課堂上往往容納百人以上。在我校，思政課堂本科生最少80人，最多達160～200人左右，研究生也在60人左右。在這樣的大課堂上要實現學生的互動、交流和小組共同活動，無疑是具有相當難度的。這種不合理的大班授課方式加大了翻轉課堂的難度，難以顧及更多學生參與課堂反轉互動。大班授課的教學模式，使本以學生為主的課堂，變成以教師為主的課堂，這樣的課堂不僅較少了師生之間的交流和互動，不利于教師教學能力的發揮，而且也會降低教授的自我認同感。這種傳統灌輸式的教學方式導致兩種后果：一是教師的教，用理論講理論，教學內容空洞生硬，不易理解，與社會熱點問題銜接的少；二是學生的學，人在而心不在，有一半以上的學生不聽老師講課，有的甚至和老師玩貓捉老鼠的游戲，“上課很多同學都是來探行情的，知道老師上課是否愛點名、考試是否愿意抓補考等，了解清楚了，我們就可以決定下節課來不來了。”

（2）現有網絡資源的缺乏及其微課視頻制作難度。翻轉課堂是一種非常實用的教學方法，它可以利用各種先進的教學手段來增強教學效果。學堂在線是由清華大學研發出的中文MOOC（大規模開放在線課程，簡稱慕課）平臺，于2013年10月10日正式啟動，面向全球提供在線課程。任何擁有上網條件的學生均可通過該平臺，在網上學習課程視頻。2014年，“慕課”開始進入我國高校思政課教學領域，雖然勢頭沒有其他領域那樣訊猛，但也可以說是迅速興起，在一些名校的示范影響下，各地院校也緊隨其后。然而只有本科課程，研究生的還很少。目前“全國工程碩士專業學位研究生在線課公共平臺”中還沒有思政課，需要逐步建設。校園局域網中我們自建的本科教育資源——泛雅數字化學習中心已有筆者自建的這兩門課程，還可以通過手機超星學習通隨時瀏覽，但也需逐步完善。對于比較容易理解的知識點，可以通過單純教師講授的教學課件向學生傳授知識；對于比較抽象而難以理解或描述的知識點，可以考慮利用二維或三維動畫技術將其生動、具體、形象地展示出來，這不僅激發了學生的學習興趣，而且能夠給人以立體的思維，提高人的想象力。目前微課的制作是教師實行翻轉課堂的技術難題，用于共享的微視頻資料還相當少，正在建設當中。各高校都可以將自己制作的視頻材料上傳到網絡，也可以下載其他院校上傳的視頻資料，通過網絡平臺的整合直接實現了信息和教學資源共享。

（3）學生不去閱讀瀏覽事先發布的資料。大學生主動學習熱情不高，加之大一、大二學生的課業比較重及考證、社團活動多等，課前布置的學習任務由于諸多原因往往不能完成，加之網絡監督系統的不健全，難以把握與控制。電子教案、課件與其它網絡資源布置發放下去了也大多無人問津，只有少數人瀏覽。老師廢了好大的勁，耗時很長卻作用不大。教學安排上本不考慮具體學生對某個知識點是否已經熟悉或對某個概念根本不曾聽說，但事實并非如此，還要講些常識性的東西，無法深入探究式教學，要逐步引導學生適應教學改革新模式。

（4）課上提不出問題，課堂展示效果不明顯。 由于大多數同學沒有課前學習網絡資源，自然就不可能提出難點問題，所以，只能是教師在課前或課中預設1～3個理論與實踐問題，在課中啟發拓展新的疑難問題。這樣就對翻轉課堂造成一定的難度。同時，各小組的發言、展示與交流由于缺乏認真準備，也不能完全與成績掛鉤，而使其不能達到預期效果，甚至使翻轉課堂流于形式。

總之，許多思政課教師對“翻轉課堂”這種模式持謹慎觀望甚至懷疑態度，非常重要的一個原因就是部分教師擔心這種模式的教學會流于形式，學生對課程的不重視以及網絡課堂學習的難于監管，都會使這種教學模式的效果大打折扣。

三、高校思政課研究生與本科課程翻轉課堂教學方案設計

較為完整的基于翻轉課堂模式的思政課教學一般性設計方案，包括教案、課件、視頻及其網絡平臺資源。翻轉課堂的課堂設計方案包括兩大方面：“課前——課中”教學流程設計和以實體——程序教學模式設計。

（一）課前——課中教學流程設計

（1）課前。教師要準備教學資源，包括提供一些參考書籍、電子課件和教案、微視頻資料、相關的專題學習網站等類型的素材，精選講授內容等。課前教師和學生承擔不同的任務，教師負責制作或搜集網絡微視頻資料、提供豐富的網絡資源、布置學習任務等，學生按照教師的安排在課下或課前自主學習，提出疑難問題待教師給予課中解答。

（2）課中。課堂上教師不是講授主體而是作為指導者引導學生交流討論、鞏固練習。每次教學又分為四個步驟：第一步驟，學習要點介紹（包括內容、重點、難點、熱點問題等），建班級QQ群或微信群，相互了解，第一次課后，以后在課前發放教案、課件、案例、視頻、延伸閱讀資料等其他網絡資源，學生利用手機、電腦看視頻資料思考問題、案例分析及知識運用等；第二步驟，提問思考及其個性化指導或重點難點問題講解、按班級或宿舍分小組討論、教師指定或小組推薦或自薦代表上講臺發言、匯報、交流等；第三步驟，師生溝通互動后由教師進行點撥總結、反饋評價等。第四步驟，布置課后預習及其自主學習內容，也包括學生制作微視頻及其課件。在課程結束后進行問卷調查，目的在于了解學生對翻轉課堂教學模式的態度及對課程實施的意見。

（二）實體——程序教學模式設計

如果把學生需要學習的內容和相配套的考核方法等稱為“實體”，把保證學生完成這些學習任務的步驟安排稱為“程序”。那么，實體與程序教學模式設計如下：

（1）實體設計。一要合理分配理論授課與課內實踐學時。翻轉課堂前，都是理論講授，實行翻轉課堂后，分別從兩門課總學時中拿出三分之一或一半的學時，即都拿出16學時用于課內實踐，形成《馬原》的32：16和《中特》的16：16的理論課與實踐課結構，即使理論講授也不同于以往，而是實行翻轉課堂與傳統課堂的結合，即半翻轉的混合教學模式，因為現有教學管理模式還不能放給學生線上學習課時，必須在課上完成，而過分擠壓學生的課外時間，學生也會反感和排斥，難以達到預期的教學效果。二要精選、制作和建設線上學習資源。選擇學堂在線、校園網絡教學平臺，超星學習通等，微視頻有條件的可以自己錄制，也可從網上尋找相關教學視頻，也可以兩者結合。但無論怎樣選擇，要把握的一個原則就是教學視頻的質量要高，理論性和生動性能融為一體。三要調整改革評價考核機制。本著“淡化期末，強化平時”的原則，努力做到“線上線下，兩全其美”，我們實行翻轉課堂后，兩門課平時與期末之比由3：7或2：8均調整為5：5，以后還應細化或調整，視頻學習、網上練習作業、課堂討論、平臺發帖、小組評議等都應計入平時成績，期末開卷，但只準帶教材，甚至可以實行7：3倒置，以激發學生的學習熱情，端正學習態度，保障教學效果。

（2）程序設計。一要定時發布教學任務點。教師每周在一個固定的時間點前將微視頻、電子教案、拓展閱讀材料等在教學平臺中以通知形式發布，或列閱讀清單提醒學生閱讀事先已發布的材料，使學生明確學習任務與目標，最好強制時間限制并與作業內容、考核成績掛鉤。二要提前告知課堂討論內容。主題討論要和視頻與其他材料一起發布，要有充分的準備和思考時間，避免隨意性，提高發言質量，提高課堂討論效果，激發討論熱情及其思想交鋒。三要分組就教材相關部分重點難點或拓展時政知識點匯報。隔一或兩周匯報一次，推薦或自選題目，每組派一人作15分鐘的演講，作PPT，或視頻、微課，適當引導同學們參與討論，學生互評，老師最后作總結與點評，促進學生“讀、寫、議”的結合，提高學生聽、說、讀、寫的能力。四要進行網絡課堂知識點的回顧，精講重點難點，梳理邏輯線索。實施翻轉課堂教學模式，也要防止技術的過度運用所導致的對教學宗旨的規避，避免由傳統的“傳遞教學”滑向“錄像主義”，造成教學空間的“淺表化”。在碎片化翻轉課堂學習之后，教師讓學生回顧或教師總結梳理，讓學生對網絡課堂的內容有一個全面的回顧與把握，鞏固學習成果。

最后必須強調，翻轉課堂教學模式并非萬能，也存在缺陷，還要在教學改革的過程中，根據不同辦學層次與課程特點，與專題式、案例式、啟發式及情景模擬等其它教學改革手段結合起來運用。尤其這兩門課本身在五門課中是思辨性、邏輯性、理論性較強的課程，課前微課難以滿足課程本身系統性要求，可以部分適用翻轉課堂或逐步由混合式教學模式向完全翻轉課堂過渡。

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責任編輯 曉 潭