淺談獨立學(xué)院大學(xué)英語分級教學(xué)模式的建構(gòu)

DOI：10.19392/j.cnki.16717341.201722020

摘要：本文對分級教學(xué)模式進行了政策層面及理論基礎(chǔ)上的分析其可行性，結(jié)合教學(xué)模式發(fā)展歷程，提出從課程、教學(xué)班、教學(xué)法、教學(xué)內(nèi)容、師生關(guān)系、考核評價和網(wǎng)絡(luò)多媒體七個方面建構(gòu)獨立學(xué)院大學(xué)英語分級教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：獨立學(xué)院；分級教學(xué)；教學(xué)模式

Abstract：The thesis explores the feasibility of hierarchical teaching model on the basis of English educational policies together with the analysis of theoretical possibility. Combining with the progressive development of teaching model， the construction of hierarchical model in English teaching approach of independent college is put forward from seven aspects：curriculum， instructional class， teaching model， content of courses， teacherstudent relationship， assessment and network multimedia.

Key words：Independent college；Hierarchical teaching；Teaching model

一、獨立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

2007年頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》指出，我國幅員遼闊，各地區(qū)、各高校之間情況差異較大，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)貫徹分類指導(dǎo)、因材施教的原則，以適應(yīng)個性化教學(xué)的實際需要。這就為分級教學(xué)提供了有力的政策層面的支持。

獨立學(xué)院作為是隨著高等教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，為緩解高等教育大眾化求學(xué)需要與高教資源普遍緊缺的矛盾，由地方和公辦高校探索試辦的具有民辦性質(zhì)的二級學(xué)院。相對于一本和二本院校，獨立學(xué)院所招收的學(xué)生來源也分布廣泛，因中學(xué)階段的英語教學(xué)水平存在發(fā)達(dá)和落后地區(qū)的差異，學(xué)生的基礎(chǔ)參差不齊，而逐年擴招也在一定程度上讓學(xué)生的整體水平存在下降趨勢。因此表現(xiàn)為入學(xué)成績不理想、基礎(chǔ)薄弱、自主學(xué)習(xí)意識不夠、信心不足。而如果仍然采用專業(yè)自然班為授課單位的傳統(tǒng)模式，統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和評估方式，則會導(dǎo)致教學(xué)效果不理想，師生的積極性受挫，抑制學(xué)生個體發(fā)展。

二、分級教學(xué)的理論基礎(chǔ)

美國著名的應(yīng)用語言學(xué)家Stephen D. Krashen的是五項基本假說：語言習(xí)得與學(xué)習(xí)假說；監(jiān)控假說；自然順序假說；語言輸入假說和情感過濾假說。而其中輸入假說和情感過濾假說是大學(xué)英語分級教學(xué)的理論基礎(chǔ)。

（一）Krashen的輸入假說

分級教學(xué)要貫徹因材施教，適應(yīng)個性化教學(xué)。其理論基礎(chǔ)是美國二語習(xí)得專家Stephen D. Krashen 的語言輸入假說（comprehensible output）。Krashen認(rèn)為， 人們習(xí)得語言的唯一途徑是通過獲得可理解性的語言輸入。可理解性的語言輸入用公式表示就是“i+1”。其中，“i”表示語言學(xué)習(xí)者目前的水平，“i+1”表示略高于語言學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的語言知識水平。如果語言輸入遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有水平，或者接近甚至低于學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有水平，都會導(dǎo)致學(xué)習(xí)者不能有效地學(xué)習(xí)新的語言知識。因此，可理解性的語言輸入是習(xí)得語言的關(guān)鍵。

（二）Krashen的情感過濾假說

Krashen認(rèn)為，在第二語言習(xí)得的過程中，僅有語言輸入并不能確保第二語言習(xí)得的順利進行。學(xué)習(xí)的情感因素會阻礙或加速語言的習(xí)得，這些因素包括：學(xué)習(xí)動機、態(tài)度、自信心、焦慮等。Krashen認(rèn)為，學(xué)習(xí)者動機不足、缺乏自信及極度焦慮會阻礙語言的輸入，因而阻礙語言的習(xí)得；相反，低焦慮、高動機、高自信會促進語言的習(xí)得。因此，創(chuàng)造一個低情感過濾環(huán)境是大學(xué)英語教學(xué)的重要一環(huán)。

三、如何建構(gòu)獨立學(xué)院大學(xué)英語分級教學(xué)模式

（一） 回顧教學(xué)模式發(fā)展歷程

赫爾巴特的“明了—聯(lián)合—系統(tǒng)—方法”的四階段教學(xué)模式，之后他的學(xué)生萊因又將其改造為“預(yù)備—提示—聯(lián)合—總結(jié)—應(yīng)用”的五階段教學(xué)模式，在教學(xué)模式發(fā)展史上有著不可低估的影響力。但忽視了教學(xué)活動中，學(xué)生的主體性，片面強調(diào)教師知識灌輸，不同程度上壓抑和阻礙了學(xué)生的個性發(fā)展。

而當(dāng)教學(xué)模式繼續(xù)演進的過程中，杜威的實用主義教學(xué)模式開始成為主流，“創(chuàng)設(shè)情境—確定問題—占有資料—提出假設(shè)—檢驗假設(shè)”。該教學(xué)模式崇尚“以兒童為中心”的“做中學(xué)”。幫助學(xué)生發(fā)展探究，獲得解決問題的能力。獲得強調(diào)學(xué)生的主體作用，但同時也貶低了教師指導(dǎo)作用。

綜上所述，教學(xué)模式的演進過程中，或強調(diào)教師的知識教授，忽視學(xué)生能動性；或強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是主導(dǎo)。而師生在教學(xué)中角色定位是主要的關(guān)注點。

《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》強調(diào)貫徹分類指導(dǎo)、因材施教的原則，進行個性化教學(xué)。那么獨立學(xué)院大學(xué)英語分級教學(xué)則必然重視教學(xué)活動中學(xué)生的主體性，同時也強調(diào)教師的指導(dǎo)作用，而且通過網(wǎng)絡(luò)多媒體等現(xiàn)代化手段，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

（二） 如何創(chuàng)建獨立學(xué)院大學(xué)英語分級教學(xué)模式

“教學(xué)模式是構(gòu)成課程和作業(yè)、選擇教材、提示教師活動的一種范式或計劃。” 因此，教學(xué)模式必須包含課程、教材選擇、教學(xué)法以及考核評估和教學(xué)管理等活動。既然獨立學(xué)院大學(xué)英語分級教學(xué)的理念必須是以“學(xué)”為主，“教”為輔，那么如何創(chuàng)建呢？目前，獨立學(xué)院大學(xué)英語分級教學(xué)模式大多因襲其一本或二本的母體學(xué)校，針對性不足，缺乏創(chuàng)新。課程設(shè)置、教材選用、教學(xué)班設(shè)置、教學(xué)方法的選擇，教學(xué)內(nèi)容的取舍和考核評估等依舊參照母體院校。要創(chuàng)建具有獨立學(xué)院辦學(xué)特點的大學(xué)英語分級教學(xué)模式就必須對課程、教學(xué)班、教學(xué)法、教學(xué)內(nèi)容、師生關(guān)系、考核評價和網(wǎng)絡(luò)多媒體七個方面開展改革。

1.課程設(shè)置

A級班和B級班以新視野大學(xué)英語為主導(dǎo)教材，輔以相關(guān)聽說讀寫的參考教材。A級班三個學(xué)期完成四冊，第四學(xué)期開設(shè)英語專業(yè)的選修課；B級班四個學(xué)期完成四冊。C級班則使用新起點大學(xué)英語，四個學(xué)期完成四冊。學(xué)時上，每周 4 學(xué)時（ 閱 讀課 2 學(xué)時， 視 聽課 2 學(xué)時 ） ，每學(xué)期集中授課16周，基本上符合國家教育部《大學(xué)英語教學(xué)大綱》4個學(xué)期總280學(xué)時的要求。

2.教學(xué)班

針對《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》進行不同層次的教學(xué)班級的甄選，打破院系的行政教學(xué)班，代之以按高考分?jǐn)?shù)和入學(xué)英語能力測試為參考依據(jù)，編成A、B、C級的自然班模式。不同等級的班級教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和進度及評估都不相同。體現(xiàn)“因材施教”的教學(xué)理念。

3.教學(xué)法

教學(xué)實踐中，開展以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，教師為指導(dǎo)者，輔以網(wǎng)絡(luò)多媒體的教學(xué)。鼓勵課堂內(nèi)的師生和生生互動，課堂外通過網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)交流，采用多元化的方式讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，發(fā)揮其主觀能動性，激發(fā)競爭意識，培養(yǎng)批判性思維能力。A級采用交際教學(xué)法；B級是認(rèn)知教學(xué)法；C級則為翻譯教學(xué)法。

4.教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)A級B級和C級的學(xué)生的基礎(chǔ)和能力，對教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容進行分級，進行一定的認(rèn)知策略的培訓(xùn)，在教師的指導(dǎo)和幫助下，鼓勵不同級的學(xué)生設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容，實施和評價自我學(xué)習(xí)成果，以達(dá)到因材施教的目的。

5.師生關(guān)系

師生角色和定位一直都是教學(xué)中的關(guān)注點。而2007頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，提出貫徹分類指導(dǎo)、因材施教的原則，進行個性化教學(xué)。因此，應(yīng)該建立新型的師生關(guān)系。教師發(fā)揮主導(dǎo)性，成為學(xué)習(xí)活動的發(fā)起者、知識的共享者和協(xié)商者、線上線下課堂的參與者和咨詢者及指導(dǎo)者。教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的英語知識和能力及認(rèn)知水平，結(jié)合自己的專業(yè)素養(yǎng)，通過線上分級分層的班級教學(xué)，鼓勵學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和計劃，使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)交流室，激發(fā)學(xué)生主觀能動性，讓他們根據(jù)自我的學(xué)習(xí)風(fēng)格和策略進行自主學(xué)習(xí)，教師實時適時地釋疑、記錄、督促、反饋及評價。

6.考核評估

ABC類分級前的綜合測試和高考成績是主要參考標(biāo)準(zhǔn)。分級之后，在評價體系上遵循終結(jié)性評價和形成性評價相結(jié)合的原則。具體而言，出勤、平時測試和期末成績是終結(jié)性的，平時課堂教學(xué)和課外英語活動的積極參與則是形成性的。其目的在于，激發(fā)不同級別的學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，讓英語實現(xiàn)其交流的屬性，實現(xiàn)其語言特性。

7.網(wǎng)絡(luò)和多媒體

充分利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體手段輔助教學(xué)。縱觀全國，大多數(shù)的獨立學(xué)院成立時間較短，新建校舍基本上能在教學(xué)技術(shù)層面進行了改革，硬件設(shè)施普遍得到了更新，作為語言學(xué)習(xí)平臺的語音實驗設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺的建構(gòu)都得以有效地實施。這為開展獨立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)提供了有力的硬件支撐，同時也為分級教學(xué)提供了積極的保證。

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作者簡介：唐讓操（1974），男，桂林人，講師，研究方向：課程與教學(xué)論。