基于知識內化過程的翻轉課堂教學設計研究

DOI：10.19392/j.cnki.16717341.201722033

摘要：知識是如何內化的？翻轉課堂又是如何“翻轉”的？將知識內化與翻轉課堂進行融合，旨在促進學生對知識的同化、順應，提高學生的自學能力。在翻轉課堂教學設計中，要注重課堂教學流程的翻轉，分解知識內化的難度，增進知識內化次數，增強學生的知識獲取效能。本文旨在探討高職教育教學中翻轉課堂的設計與應用。

關鍵詞：知識內化；翻轉課堂；教學設計

翻轉課堂是對“Flipped Classroom”的直譯，意即學生在課下觀看“視頻老師”上課，課堂上與“真人老師（包括同學）”進行討論學習，從而實現“顛倒”學習模式。然而，翻轉課堂如果定位不當難免會產生局限性，制約了學生對知識的漸進內化，失去了翻轉課堂教學的現實意義。所以，翻轉課堂要從利用信息技術來銜接課堂與課外學習，要明確良好的師生互動關系，尤其是在知識難度的分解上要找準定位，厘清翻轉課堂的“教”與“學”的關系，才能更好順應學習者的認知、內化規律，才能提升課堂教學整體質量。

一、知識內化與翻轉課堂的融合

知識內化是強調學習者利用已有知識、經驗來感知外界性知識的過程。韋鈺院士在《有關科學概念學習，神經科學研究告訴我們什么》一文中，提出“科學概念往往不容易掌握”的疑問。[1]同樣，美國達特茅斯學院腦科學家Petitto和Dunbar博士在以“自由落體運動實驗”進行歸納分析中發現，很多學生在對新的科學概念進行學習時，并沒有重構新概念，而是在接受新知識以后，激活了正確概念認知，抑制了原來的舊概念。[2]所以說，對于知識內化的認識，有助于我們了解“同化與順應”的作用。同化是將外界的新概念融入到已有的認知結構中；順應是學習者主體對自己已有的認知結構進行改變來適應新的知識環境變化。可見，學習者在面對新知識時，同化和順應都能夠實現知識的內化，而這些知識與經驗又逐漸形成新的知識建構體系。

借助于知識內化過程來融入到翻轉課堂教學中，需要從翻轉課堂的實施流程上，銜接好知識“同化與順應”的關系。翻轉課堂分為“問題引導環節”、“觀看微視頻環節”、“問題解決環節”三段式，在不同環節，知識內化的重點也不同。比如在問題引導環節上，知識內化側重于對相關知識經驗的“熱身”學習，結合已經錄制的知識點教學視頻素材，讓學生了解相關知識背景，并未融入嚴格意義上的“知識內化”實質性過程。在視頻素材觀看環節，學生通過觀看了解本章知識點，對相關問題進行思考，對不懂的知識點進行甄別和標記出來，為后續課堂探討做準備。在問題解決環節，主要是在課堂上就學生不懂的問題，不理解的知識點進行廣泛性討論，以師生互動學習方式來解決這些難題。可見，對于翻轉課堂與“知識內化”過程的融合，學生在已有知識經驗基礎上，以逐步了解新知識為線索，來漸進形成正確概念，增強對問題的理解與認知。

通過對上述概念的分析，翻轉課堂的實施全過程實質上完成了兩次“知識內化”過程。對于問題引導階段的學習，其“知識內化”的結果，正好作為第二次“知識內化”的前概念，并由此來深入推進知識概念的內化。所以說，從翻轉課堂的教學實踐中，對于相關知識點的內化，特別是對于有難度的知識點，其內化次數也多重的，必須要經過多次內化、多個情景的應用，才能幫助學習者了解、理解、掌握相關“正確知識點”或者“正確概念”。在這個過程中，“同化和順應”成為知識內化的有效途徑，也發揮了翻轉課堂的真正功效。比如學習者利用手持移動智能終端來學習碎片化知識點，在不斷地理解、不斷的認知中，由最初的“朦朧感”、“隱約感”逐漸達成對新知識點的“正確理解”，從而推進知識內化過程。

二、基于知識內化過程的翻轉課堂教學設計

（一）遵循學習者“知識內化”過程合理應用翻轉課堂

翻轉課堂教學模式的應用，要從“問題引導”、“視頻觀看”、“問題解決”三個環節的協同銜接中來完成。同時，還要從學習者實際入手，正確合理的使用翻轉課堂。并非每個學科都需要翻轉課堂，也非每節內容都需要翻轉課堂。以翻轉課堂微視頻10分鐘計算，每天按照三四門課程計算，學生需要花費40分鐘時間來看這些微視頻。當然，這個40分鐘是建立在良好的網絡傳輸，學習者不被其他內容所分散的條件下。顯然，如果學習者未能按照預習要求進行觀看，則可能在課堂學習中面臨諸多被動，反而不利于學習者更好的學習每節課程。另外，對于每節課、每個知識點的呈現，也非完全適用翻轉課堂模式。不同學科、不同教學內容需要結合自身學科屬性及知識點特點，以及對學生的學習時間進行綜合考慮后才能實施翻轉課堂。否則，翻轉課堂教學模式未必能夠發揮更好的成效。

（二）整體優化與設計翻轉課堂的教學內容

從翻轉課堂教學設計中，要圍繞學校課程的整體內容，注重翻轉課堂“教”與“學”的轉換特色，優化不同學科課程內容及知識點，促進翻轉課堂教學模式順應學習者學習需求。比如在課程與課程之間兼顧知識點的互補性，在同一天翻轉課堂的學習課時不能太多，可以作為練習課、鞏固課等課型來輔助教學。考慮到多數教師還要承擔教研工作，翻轉課堂課程設計所需時間也受到一定限制。比如對于微視頻的錄制，要結合課程教學側重點，對相關概念、理論、方法及知識點進行專門性設計，要融入知識點的學習目標、學習過程，考慮到學習者的特殊需求，體現示范性教學特色。同時，在翻轉課堂實施中，教師不能單純地運用“課前觀看微視頻+課堂討論”學習模式，要考慮到一些學生對微視頻學習后并未真正完成對新知識的重構與內化。[3]因此，要明確翻轉課堂教學中微視頻的獨特定位，確立微視頻的融入在于增強學生的自主學習意識，激發學生對相關問題的參與探討。教師要在課堂上，對于微視頻中的內容進行重申和強調。另外，微視頻所包括的教學內容，主要是為了突出學科教學重點，引導學生自發參與學習，增進對相關知識點良性建構。但對于一些微視頻，如果所選取的內容難度過大，反而不利于學生反思與內化。所以，在知識點選取上要把握難度適中。

（三）翻轉課堂課型設計與教學策略

翻轉課堂中課型的設計很重要，而對于不同課程內容，需要合理選擇。比如對于新授課與鞏固課，復習課與練習課之間都存在差異。如果單一采用示范性講解模式，難以突出微課特色，也不利于展現知識點和學習任務，影響學生對相關內容的學習效率。同時，學生學情的分析是確立課型的基礎，不同學科不同學生對相關知識點的理解認知存在差異性。教師要對學生學情狀況進行調查和了解，有針對性的設計微課內容，增強翻轉課堂教學實效。教學策略的設計需要特別強調，教師要結合學情、課型來靈活運用。比如對于及時評價策略的運用，可以融入到在線課程學習中，也可以在課堂運用。評價形式也應該多樣化，可以是提問性評價，也可以是測試型評價，還可以是課后作業、動手實操評價。及時的評價，能夠了解學生對相關知識點掌握情況。翻轉課堂在課堂內的運用策略。并非翻轉課堂都需要在課下進行，在課堂上，同樣可以結合課時安排，融入微視頻，鼓勵學生先自主學習，再引入講解與及時評價，最后從測試中考查學生的掌握情況。另外，角色翻轉策略的運用，實際上是將“師生”角色進行互換，由學生對所學知識向其他學生進行講解，形成“小老師”講，學生和教師聽，然后結合問題來組織答疑和討論，激發學生對相關知識點靈活運用，增進師生間的深度交流。

三、結語

遵循知識內化的過程來創新翻轉課堂教學模式，還需要構建完善、全面的信息化校園網絡環境，包括硬件環境、軟件系統，以及各類學科教學資源庫平臺。教師作為翻轉課堂的實施者，還要積極的參與到翻轉課堂教學設計中，借鑒和吸收有益的教學策略，革新翻轉課堂知識點呈現方式，增進學生對知識點的有效領悟，讓翻轉課堂真正發揮其“精準預設”教學效果。

注：本文是2017年河南省高等教育教學改革研究與實踐項目“互聯網+背景下的高等職業教育教學方法改革研究與實踐”階段研究成果。

參考文獻：

[1]徐小珍.基于知識內化視角看翻轉課堂[J].數學學習與研究，2015，（01）：144.

[2]王志紅.翻轉課堂中知識內化過程及教學模式設計[J].黑龍江教育學院學報，2016，35（07）：4244.

[3]呂婷婷.翻轉課堂教學模式下大學生多元識讀能力培養實證研究[J].北京科技大學學報（社會科學版），2017，（05）：4348.

作者簡介：汪緒彪（1979），男，漢族，湖北黃岡人，碩士，講師，研究方向：軟件工程，計算機圖形圖像處理等。