高職人才自主學習能力的培養模式探究

孫雪麗 葉淑芳

摘 要：本文通過橫縱兩向對比研究，通過長期觀察地區就業人才的留用及發展情況，具體論證高職人才自主學習能力的重要性，并對如何培養這一能力提出相對應的實施建議，即如何結合研究性教學實現并提高自主學習、自主工作的能力。

關鍵詞：研究性教學 自主學習能力培養 現代學徒制 人才培養

中圖分類號：F241 文獻標識碼：A 文章編號：2096-0298（2017）08（c）-186-02

1 背景介紹

高職教育作為一種面向地方經濟建設的高等教育，為區域經濟發展培養高素質人才。將研究性教學熔于高職學生自主學習能力培養過程，確是順應高職教育發展趨勢的一項創新性培養途徑之一。以現代學徒制這一熱點議題為結合背景，有針對性地選取現代學徒制內涵中“能力目標”培養這一具體指標進行內涵分析發現，現階段企業所需高技能應用型人才的能力的內在保障是學生的自主學習能力，這一能力需要自主學習素質保障，而自主學習素質需要從根本的教學方法上予以調整確保培養出來的學生具有科學的思維方式及可持續發展的職業能力。將現代學徒制內涵結合研究性教學理念，針對高職學生群體所反映出的共性問題：缺乏知識與技能的主動學習動機，在以往的相關工作的基礎上，確實仍有進一步深挖、研究的工作價值。

研究性教學用于高職學生自主學習能力的培養這一過程是可行的，從現代學徒制內涵角度出發衡量，表明學徒的自主學習能力已成為高職學生在未來的就業、崗位轉換，工作環境的適應等能力中的必需能力，是知識、能力遷移的必備素質，對培養企業所期待的員工能夠具有“在不完全預測未來工作變化的情況下，如何使教育與未來的工作相適應”的職業能力：多種技能、創新型的現代高技能人才的培養具有重要的現實意義。

2 研究性教學實施內容

本文選取的樣本來自于大連職業技術學院生物技術專業自2012至2014連續三屆畢業的學生，總計150人，其中被位于大連地區、世界500強的美國輝瑞制藥錄用的總計43人，被日本獨資企業大連寶生物制藥總計錄用19人，被本地制藥企業錄用人數總計20人，三家企業總計錄用82人，占畢業總人數的55%。選取該樣本的原則為，制藥企業為生產型就業單位，無論國內還是國外的藥企，雖然企業文化各有不用，但是就專業技術要求而言，其管理上有相似之處，所錄用的職員間具有可比性，發展具有問題說明性；此外，該專業畢業生長期從事與本專業相關的工作總人數至少占55%以上（其中不包括去比如藥房零售、藥品保健品銷售等第三產業從業畢業生），說明本學院的人才培養效果是得到社會認可的。由此，針對畢業生在工作期間所體現的共性和典型的個體問題，我們從幾個角度進行討論分析，來探討如何培養和提高高職人才自主學習能力。

2.1 從企業角度出發

從大連地區的制藥企業排名來看，依次是美國輝瑞好于日企好于本地企業，相應的薪資待遇也是同樣的順序。無論企業排名如何，所錄用的畢業生首先都反映為在校學習成績相對靠前，優先考慮具有在校期間參見行業技能大賽獲得過省市獎項的經歷的同學，服從管理的同時，經過一段時間的崗位培訓后，能夠較快地獨立勝任崗位要求的人才。經過一段時間的實習之后，問題就暴露了出來，有的人滿足于基本就業，三年?？茖W習，就業完成了人生的終極目標，無論輪轉到哪個崗位，都只能基本完成崗位工作要求，比如，遇到專業英語單詞不會，看不懂藥品說明書，借口沒有合適的參考書，普通英文字典查不到藥品名稱的英文單詞，以不耽誤干活兒，不耽誤生產，師傅沒讓掌握等為借口，放松對自己的要求，企業人力資源部門人員反映其沒有繼續求知的欲望，體現在工作中，為繼續學習即自主學習能力弱，所以經過3年的工作，技術職位上晉升空間有限。有這樣的例子，大連輝瑞企業從事藥品外包裝，也就是技術含量最低的崗位，工作時間最長的師傅在崗工作時間為20年，人力資源部門的干事對帶實習的學校教師說，如果學生沒有自主學習，不斷提升自己的愿望，在低層次崗位循環往復工作，收入是穩定的，在大連地區也可以，但是不能被稱為是高技能人才，也就是說，不能被定義為滿足“現代學體制”內涵的高技能人才。

2.2 從學生角度出發

學生在通過層層篩選，進入了各自的實習到最后的用工企業之后，普遍經歷了這樣的心理變化過程：等工作之后，我一定好好干，多動腦筋、勤思考，爭取有好的發展；有的同學還有這樣的觀點，雖然我在校成績一般，那是因為我不愛學習，不喜歡聽枯燥的課堂知識，等我實際工作了，就會不一樣，我是有能力的。通過多年的一線教學經驗，我發現，這其實是對自己認識不清的錯誤觀點，所以對學生的培養，我始終堅持專業基礎知識的傳授，專業基本技能培養的同時，不斷調整學生的思維方式，年級越低調整的效果越明顯，前提是該學生也自主地認為自己的某些觀念是需要改變的。

有些畢業生適應了初始的實習崗位之后，當初入職時對于工作機會珍惜的熱情逐漸減少，覺得自己的能力完全適應了崗位，對自己曾經設定的長期保持充電的自主學習的目標，慢慢地就忘了。一旦輪換崗位時，由于惰性心理使然，加之自主學習能力有限，導致逆反心理嚴重，總是需要人力資源部門的同志介入做心理工作。如果，平時保持對以本崗位為輻射點的相關崗位工作點群的興趣，自主發現自己工作能力上需要改進的方面，積極面對問題，多方詢問、勤思考，當崗位輪換發生在自己身上時，就不會感覺到逆反、焦躁，正可謂能力足夠支撐起相似崗位的工作內容。

3 結果與討論

在現代學徒中明確的培養主體為企業與校方，學校作為學生在校期間培養施教的一方，作為知識與技能的供體，在面對受體一方的學生時，只有當學生的自主學習能力比較優良，知識的途徑暢通的情況下，才可以確保達到良好的培養效果。高職院校中的教師，可借鑒學徒在實際工作場所中的場景構成條件，參考企業的崗位需求人才規格，配合教學大綱要求，將研究性教學手段及實施原則熔煉應用高職學生在學習過程中，培養滿足現代學徒制中對學徒能力培養目標中個人能力被置于首要地位的要求，改善高職學生自主學習能力，最終實現現代學徒制人才培養的重要目標。

通過對企業的用人標準的研究及學校畢業生在實習單位的工作反饋，與企業的人力資源部門人員的頻繁溝通，發現高職學生的自主學習能力的培養與提高是十分必要的。實踐證明，培養產生自主學習意識的階段通過在校期間或者可以延續到實習階段，如果過了這一階段還沒有產生自主學習的意識，那么日后隨著工作的穩定，崗位的逐漸固定，靠低技術含量的工作及思考惰性循環日后難以產生對專業技能提高的求知欲，盡管這些已就業的人員對薪酬待遇的提高仍然懷有很高的期待，但是結果并不能達到其預期。

如何在高職學生在校就讀期間誘發其自主學習的欲望進而提高其這方面的能力，主要可以通過情景教學 模式對于正在培養的人才進行學時量較少的背景及理論知識講授，將大段的時間用于實踐中學習并引導其思維的改良。如何將兩者確有成效地結合用于提高高職技能人才的自主學習能力的提高，可以結合歷屆畢業生的實習周記所反映出的問題，有針對性地設立授課重點，即工作中所需要關注的技術重點難點。通過實習生最初幾周紀錄下來的周記，我們發現剛開始的時候，實習生對自己即將面對的工作還是非常重視的，想干好，也把問題認真記錄下來，大多是關于工作上遇到的技術問題，但是由于很多問題并沒有得到及時的解決，積少成多，本人也陷入其固有的思維模式，沒有將自己對新工作的期許通過有效的自主學習能力轉化為專業技能的提高，顯然，應該在平時就將已經歷過的工作崗位的技術難點反復在課堂傳授，然后借助工作初期的熱情，將馬上面對的障礙一掃而光，進而使實習的畢業生能夠順勢形成自主學習的能力并變被動為主動地自動進行下去。

大連職業技術學院通過具體的人才培養操作，在最近3年的畢業生就業情況反饋結果來看，自主學習能力在少部分大專本次采樣的畢業生中確有呈現，具有自主學習能力的員工在接下來的工作中對比沒有形成該能力的員工在日后的發展中所體現出的差異越來越大。由此，更堅定了深入研究各個人才培養環節所需注意的著眼點，確實用于培養和提高高職人才自主學習能力，為地區經濟發展輸送專業技能人才，確保培養的人才符合現代學徒制的內涵要求。

參考文獻

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