自主—合作學習模式在大學英語讀寫課教學中應用的研究

張揚

摘 要：文章是對自主-合作學習模式在大學英語讀寫課程中應用的實證性研究。研究者通過對實驗數據的分析和討論證明該模式在提高教學效果方面有著積極的作用。

關鍵詞：自主-合作學習模式；大學英語；教學方法

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2017）02-0110-02

Abstract： This essay is based on an empirical research， in which an experiment was made on the applying of Autonomous-Cooperative Learning Method in college English Reading and writing course. By analyzing the experiment results and further discussion， the researcher proves that this method can bring positive effect to the teaching results of the course.

Keywords： autonomous-cooperative learning； college English； teaching method

隨著現代科學技術的應用和人們觀念意識的轉變，教育的理念和手段較以往有了巨大的發展變化。改變傳統課堂，運用計算機多媒體手段開展教學，培養學生的英語綜合應用能力和自主學習能力已成為大學英語教學目標的一個共識。因而自主學習成為當前許多高校都在探索和實踐的一種教學模式。所謂自主學習是指由學習者自覺確定學習目標、制定學習計劃、監控學習過程、評價學習結果的學習形式（雷紅玉，2011）。而受到被動的學習習慣的影響和缺乏適當的學習策略的指導，許多自主學習的嘗試效果往往是差強人意的（利潔紅，2010）。而合作學習作為一種極富創意與實效的教學理論和策略體系（王坦，2002），對語言教學有著明顯的優勢，如學習者可以獲得更多的語言使用機會，學習者的積極性得到提高等。（Long. M， Porter. P.， 1985）在大學英語讀寫課程的教學改革實踐中，我們嘗試將自主學習與合作學習相結合，努力探索一種行之有效的教學模式。

一、研究方法

研究對象：選取作者所任教的2014年級兩個教學班作為研究對象。

調查工具及研究過程：以上學期期末考試作為前測，本學期開展教學兩個月后的階段性考查作為后測進行研究。實驗班采用自主-合作學習模式，對照班采用自主學習教學模式。經過兩個月的學習。對四個單元所學的知識點進行測驗，并結合調查問卷和訪談對結果進行比較分析。

實驗結果與分析：將兩個教學班的同學的前測、后測成績錄入，通過SPSS進行數據分析。前測數據分析結果顯示，實驗班期末平均成績為72.3，標準差18.85。對照班期末平均成績為71.9，標準差為18.28。進一步的統計檢驗顯示sig值為0.131，沒有通過10%的顯著性檢驗。由此可見，兩個班級的期末成績并無顯著差異。后測結果數據分析顯示，實驗班測驗均分為81.4，標準差14.7。對照班測驗均分為78.2，標準差為16.5。結果顯示實驗班均分高于對照班，波動幅度小于對照班，這表示實驗班的成績要好于對照班。進一步的統計檢驗也顯示sig值為0.013，表明實驗班的成績在5%的水平上顯著高于對照班。

二、研究結果與討論

這一實驗結果印證了我們的假設，對我們的教學改革起著鼓舞性的作用。我們選擇具體一個單元的教學來做進一步分析。在每個單元的三篇文章的學習中，對Text A的教學，教師準備了豐富的學習材料，制作成學習課件，內容涵蓋課文中的背景知識，詞匯，短語，語言點，語法結構，拓展閱讀材料及練習等。學生利用課堂時間在教師指導下完成自主學習。Text B的學習要求同學們課后自己完成。首先掌握詞匯，讓學生們自己查找工具書，對詞語的釋義，搭配，聯想，比較等做詳細的記錄。而對課文的學習要求理解文章結構，把握全文大意，讀懂課文里出現的難句長句。Text C文章與教師補充的閱讀材料一起作為課后的泛讀材料使用，增加學生們的閱讀量，加大語言的輸入。實驗班和對照班這個單元兩周共四個學時的教學過程如圖1所示。

第一周的兩個課時都是安排在語言實驗室開展自主學習，第二周也都是在多媒體教室進行語言操練。對照班的教學采用的是自主學習，教師點撥加語言操練的模式，而實驗班在這一模式中的自主學習與語言操練活動中都融入了合作學習的環節。可以說對照班同學的學習過程是學習者、學習材料與老師之間的相對簡單的互動學習過程。實驗班的教學活動中增加了學習者之間的生生互動。兩個班都是使用的同樣的教師課前準備的同樣的自主學習材料，對照班的同學獨立完成材料的學習，以及教師布置的課后作業，在學習的過程中遇到問題通常是自己查閱工具書或直接向老師提問，由教師安排答疑。而實驗班的同學組成英語學習小組，每一位同學都會將自己在自主學習過程中產生的問題在小組學習時提出來，大家一起開展討論。如某位同學在課文學習中遇到某個長難句不能理解，他就可以在小組學習中提出來，各位組員就會幫助他一起思考，分析句型結構，理解句意。對于課文理解的一些問題，大家有不同的看法，也會在小組學習中陳述彼此的觀點，一起開展討論。此外，教師在實驗班的教學中還會布置一些小組任務，要求所有組員共同參與，一起完成，并以小組成績來評價每個組員的表現，學習小組之間存在比較和競爭。同樣的一份寫作練習，比如在Winston Churchill——His Other Life（Text A， Unit 1， Book 2， 21cn College English）這一課的教學中我們要求同學們寫一個名人軼事。對照班的同學可能就是利用圖書館或互聯網查找資料，搜索網絡，選一個故事，用英文改寫，提交，等待老師批閱，拿到批改結果，然后訂正作文。實驗班的同學同樣也是首先查找資料完成寫作，但在提交前，在小組學習時組員門會先交換作文進行互相批改，指出彼此作文的錯誤，提出修改意見，開展討論，然后再將修改好的文章提交。另外，如在The Tale of A Cultural Translator （Text A， Unit 3， Book 2， 21cn College English）這一課的拓展練習中，教師布置一項小組任務，讓每個學習小組排演一出英語小短劇，反映出中西文化差異，并制作小視頻提交。 這個活動從劇本的編寫、修改，到角色分工、表演，視頻的拍攝，到后期剪輯，要求所有組員都積極參與進來，大家在活動的過程中鍛煉了英語語言能力，同時也提高了對英語課程的學習興趣。

通過調查問卷和訪談，我們了解到總體而言，兩個班的同學對基于計算機輔助的自主學習方式都比較滿意，對授課模式表示認可和喜歡的同學占到95.93%，但也仍有4.07%的同學表示較不喜歡。其中實驗班的同學普遍對授課的模式認可度更高，對課程的意見主要來自于對照班的同學。這些問題主要集中在教學形式，學習氣氛，學習興趣方面。對照班的部分同學感到單一的自主學習模式實施較為枯燥，學習者各自獨立地重復著閱讀材料、完成練習的學習過程，彼此沒什么互動，學習氣氛不濃，不少同學感到英語學習比較乏味。而實驗班的同學組成英語學習小組，在學習過程中遇到問題、難點會彼此交流討論，有著積極的互動，營造出良好的學習氣氛。此外內容豐富、形式多樣的小組活動也給同學們增添了不少學習的樂趣，讓每一位同學都參與進來，很好地調動起了大家的學習熱情。

三、結束語

開展自主學習是當前外語教學的一大趨勢，但在保證整個教學活動結構和活動程序總體穩定的前提下可以有一定的靈活性，教師可以綜合運用教學方法和教學模式來開展教學（顧世民，2007）。將合作學習的理念引入到自主學習的大學英語讀寫課堂中來，可以令兩種學習模式互補，更好地發揮出彼此的優勢，對改善課堂氣氛，提高教學效果有著積極地意義。

參考文獻

[1]Long. M， Porter. P. Group Work， Interlanguage Talk and Second Language Acquisition[J].TESOL Quarterly，1985（19）：207-228.

[2]雷紅玉.談大學英語教學中學生的自主學習[J].教育探索， 2011（2）：87-88.

[3]利潔紅.大學英語自主學習能力培養制約因素及策略[J].教育與職業，2010（1）中：82-84.

[4]王坦.論合作學習的基本理念[J].教育研究，2002（2）：68-72.

[5]顧世民.計算機網絡環境下自主學習模式與課堂教學模式的綜合應用[J].外語電化教學，2007（3）：67-72.