基于產教融合的應用型本科院校育人模式的研究與實踐

李俊 蔡可鍵 溫小棟

摘 要：產教融合是基于工學結合人才培養思想，要求高校與企業相互融入，共同介入人才培養的全過程，是實現應用型本科院校自我發展及服務地方經濟發展的重要途徑。文章以應用型本科高校高等教育轉型為背景，以寧波工程學院土木工程專業為例，對基于“產教融合、工學交替”育人模式進行了研究與實踐，提出了本科層次高等教育教學體系構建的步驟和方法。

關鍵詞：產教融合；應用型本科院校；育人模式

中圖分類號：C961 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2017）13-0060-03

Abstract： The integration of production and education is based on the combination of work and study， which requires universities and enterprises to integrate with each other. They need jointly get involved in the whole process of talent cultivation. It is an important way for the application-oriented universities to develop themselves and to serve regional economic development. Based on the transformation of higher education in application-oriented universities， taking the civil engineering of Ningbo University of Technology as an example， this paper studies the cultivation mode of integration of production and education and combination of research and practice. This paper puts forward the steps and methods of the construction of the teaching system of undergraduate higher education.

Keywords： integration of production and education； application-oriented universities； education mode

產教融合是當前地方應用型本科高校研究的熱點問題，基于產教融合的應用型本科育人模式備受關注。然而要實現這種模式的人才培養，需要解決諸如專業人才培養目標定位、實踐教學方式等許多問題。其中，探索構建“產教融合”的育人模式是應用型人才培養的關鍵。

一、應用型本科院校“產教融合”的內涵思考

本科層次高等教育的人才培養定位，決定了其培養的人才需要具有較強的行業適應能力和市場對專業性人才的需求。行業崗位所需要的專業知識、工程技能和職業素養就是應用型專業人才培養的具體目標。基于此目標構建的育人模式，必須要求能夠實現人才培養的目標。因此，需要堅持緊密與專業對應行業需求接軌的原則[1]。

應用型本科院校作為區域知識積累、創造與傳播的主體，是原始性創新、技術轉移和成果轉化的重要載體與平臺，產教融合已成為高校自我發展及服務地方經濟發展的重要途徑[2]。

產教融合通常是指生產與教育的一體化，在生產實境中教學，在教學中生產，生產和教學密不可分，水乳交融[3]。近年來，產教融合隨著國家引導地方本科高校轉型發展、大力發展現代工程教育等國家高等教育戰略的提出而逐漸成為焦點。目前，產教融合正在社會各界的推動下如火如荼的開展，成立了相關的應用技術大學（學院） 聯盟，并建立了產教融合發展戰略國際論壇，作為教育界、產業界、學術界與各級政府共同推動中國教育改革創新和全球教育合作交流的平臺[4]。

應用型本科院校肩負著培養高素質應用型人才的使命。高素質應用型人才的培養，客觀上又要求產教融合。因此，高等院校為了完成人才培養，提高人才培養質量，必然有尋求產教融合的動力[5，6]。

二、“產教融合、工學交替”育人模式的關鍵問題分析

（一）應用型本科院校主體分析

隨著我國教育的不斷發展和社會經濟結構的轉變，地方應用型本科院校的定位和人才培養的目標也應逐漸適應現代社會對應用型本科層次人才的需求。

但是部分地方本科高校，還是堅持傳統高校的定位，發展方向為科研學術型高校，以培養學術型人才為主，與地方行業、產業需求嚴重脫節。

因此，應用型本科院校作為辦學主體，需要不斷強化產教融合意識，明確自身的產教融合定位，根據地方經濟發展需求和學校特色資源，不斷推進學校應用型學科建設和完善人才培養方案，提升自身科研水平和人才培養的能力。進一步建立與完善“產教融合”的應用型人才培養管理制度，不斷更新教學管理管理制度，體現與時俱進的現代教育理念，建立根據學校和本專業的發展不斷更新的機制。

（二）行業企業參與分析

產教融合育人模式的順利開展，離不開行業企業的支持與合作。因此，地方應用型本科院校所在地的文化氛圍、政策環境、市場環境等對應用型人才的培養也具有重要的影響。

目前，我國大部分企業參與“產教融合”育人模式的積極性、有效性不足。部分企業受傳統觀念影響，認為企業沒有人才培養的義務，僅僅是把合作當成是選擇人才的途徑，并未實際參與人才培養的過程。同時，追求短期效益，企業基于臨時用工的需求，需要具有一定專業技術的工程人才在企業任務緊張時協助完成部分專業工作，雙方在應用型人才培養過程中缺乏全程介入、合作培養的長效體制和機制，效果極其有限。當然，由于相關法律、法規不完善，企業對大學生實踐學習的安全風險有較大的顧慮，導致企業和高校合作的有效機制尚未建立，對企業與高校的合作產生一定影響。

行業企業的參與一旦出現形式化的現象，產教融合肯定不能為企業和高校內在發展助力。因此，產教融合的育人模式探索中需要分析研究高校與企業的有效協同，努力創造產教雙方共贏的局面。

（三）產教雙方融合模式分析

產教雙方的有機融合才能順利完成應用型人才的培養過程，提升應用型人才的培養質量。

目前，產教雙方的合作，以共建研發機構、共建人才培養實踐基地等方式最為普遍。一方面高校根據自身優勢學科和特色資源提供技術、人才、實驗室，企業基于技術提升、產品及服務創新能力等需求，企業提供項目、資金、工程應用，以技術開發與科學研究為結合點。另一方面，大學生進入企業的工地實習，高校教師到企業擔任顧問或掛職，企業人員在高校合作授課，或者企業員工到高校接受新技術的培訓，共建長期穩定的教學實訓基地等方式，以人力資源交流相互結合。通過兩個合作方式產生的成果來維持雙方穩定的合作關系。

因此，分析研究產教雙方融合的具體模式，建立高校與行業的合作長期有效機制，實現高校與企業的良性互動，才能真正建立起產教融合的育人模式。

三、基于“產教融合、工學交替”育人模式下應用型人才的培養路徑

（一）基于“執業工程師”的專業人才培養目標定位鮮明

專業人才培養目標定位是頂層設計，為了適應新形勢下土木工程行業對工程應用型專業人才培養的需求，本專業在加強土木工程領域發展趨勢以及人才需求的調查研究基礎上，廣泛開展了土木工程專業人才培養目標、定位與培養模式的調研論證，成立了由高校、企業、行業協會等組成的土木工程專業建設指導委員會，根據土木工程產業發展需要，指導本專業方向的設置與調整，不斷優化設置，形成了特色鮮明的基于“執業工程師”的土木工程專業工程應用型人才培養目標及定位（圖1）。

（二）分層培養、突出實踐能力與創新意識的專業人才培養方案優化

在具有我院特色的土木工程專業培養目標及定位的基礎上，進一步完善人才培養方案，即在國家通用標準和行業標準的指導下，結合企業需求合理設置課程體系，由學校和企業共同制定具有特色的人才培養標準和培養計劃，優化特色培養，培養德智體美全面發展，掌握土木工程學科的基本原理和基本知識，獲得現代土木工程師基本訓練，具有創新創業意識、基礎理論知識扎實、實踐能力突出，具備工程技術與管理核心技能，同時按照分層培養的原則提出了“精（施工）、能（設計）、會（管理）”的基本能力定位和 “高（素質）、精（施工）、強（設計）”的能力提升目標，以面向工程一線的高層次工程技術人員為培養目標，探索實施“產教融合”的育人模式，以素質教育為主線，實踐能力與創新意識培養為重點的土木程人才培養新體系。

（三）探究建設三位一體的課程體系與四個平臺貫通的實踐體系

土木工程專業培養方案堅持“基礎理論扎實，專業知識寬廣，執業能力突出”的原則，依據培養目標和能力矩陣，對課程體系進行整體設計，對原有課程進行整合重組，改革構建了以核心課程為中心的核層式課程群結構體系，即核心課程、一般課程和拓展課程三位一體。

在人才培養方案中，對實踐教學體系進行了改革，堅持“注重工程素質、突出工程應用、強化工程實踐”的原則，有針對性地安排實習實踐，構建了基礎實驗教學、工程基礎訓練、綜合運用實踐和綜合素質拓展四個平臺相互貫通的工程實踐體系，打造互動漸進的全方位工程實踐應用能力訓練體系。

在現有的課程內容的基礎上，以工程專業的綜合性、課程設計的實用性與創新教學的科學性為指導原則，結合優勢專業特點，不斷優化建設，強化實踐教學體系 “四個平臺”的相互貫通，對專業課程的教學內容進行豐富和調整（圖2）。

改革課程安排，按照土木工程的特點來進行，涵蓋了知識、能力、素質、實踐、創新等5個方面，教學環節、教學進程安排合理。堅持工程應用創新能力導向原則，推進課程建設。突出本優勢專業的應用型工程教育特色，強化專業核心能力的培養，實現高質量的人才培養工作。

（四）建設高質量的實驗室與實踐基地

我院不斷挖掘自身潛力，大力籌措資金，努力加強專業實驗室基礎設施建設，成立了12個專業實驗室（圖3），改革實驗室管理體制，更新實驗教學內容，進一步增加創新類的實踐項目。改善實驗條件，抓好實驗教學內容的改革，全面推進實驗室開放。切實提高實驗教學質量，建立起教學、創新、科研三結合的教學模式，提高學生的工程實踐能力與創新能力。

開展建設的校內實習基地不僅提供設備供學生使用，還選拔了多名經驗豐富的一線工程師直接指導學生實驗和實習，有效提高了教學質量；測量實習基地是利用學校校園，既保證了測量場地，學生實習安全也有保障。

同時，我院教師主動出擊，多方協商，以現有的一個浙江省省級大學校外實踐教育基地為龍頭指引，與27家土建類企業也簽訂了產教合作協議，建立了穩定的、能覆蓋所設專業方向的校外實踐基地，保證了實踐教學的順利實施。

（五）開發完成了實習就業管理系統，為工學交替的實施質量提供了保障

開發完成了實習就業管理系統，實現了暑期專業實習和就業實施過程的信息發布、簡歷提交、面試、考核等管理過程的高效運行，為暑期專業實習的落實和實習質量提供了保障。

學院開發完成了學生業績、實習、就業管理系統，實現了暑期專業實習和就業實施過程的信息發布、簡歷提交、面試、考核等管理過程的高效運行，方便了企業、教師、學生進行查看和有針對性的選擇學生推薦實習和就業，形成良性競爭機制鼓勵學生以增加業績點方式引起實習單位和招聘企業的關注并擇優錄用，為暑期專業實習的落實和實習質量提供了保障。

我校“工學交替”的應用型人才培養模式運轉如下，即正常教學期內的課堂理論學習，在寒暑假期有組織地開展與專業相關的實踐環節學習，實踐環節在我校簽訂產教合作協議的基地進行，由校辦企業導師和學校教師共同指導完成，通過理論與實踐的相互交替提升學習，完成了本科人才工程實踐能力的培養。實習就業管理系統的建成和運行，有效的保證了我校土木工程“工學交替”的應用型人才培養模式的實施。

四、結束語

應用型本科院校應當堅持立足地方，結合區域社會經濟發展需要和特點，積極探索地方應用型本科高校產教融合育人模式，優化人才培養方案，提高應用型人才培養質量，形成優勢特色。充分發揮地方應用型本科高校在服務地方經濟社會發展中的重要作用，提升服務地方經濟社會發展的能力，在促進區域經濟發展的同時，不斷提高校自身的應用型人才培養水平。作者所在高校的土木工程專業方向基于產教融合的應用型本科育人模式的實踐做法取得了一定的成效，可為同類高校專業建設提供了借鑒。

參考文獻：

[1]葛雷，金巨波，王玉峰.基于企業模式的產教融合、工學結合實踐教學體系構建[J].信息與電腦，2015（08）：61-62.

[2]柳友榮，項桂娥，王劍程.應用型本科院校產教融合模式及其影響因素研究[J].中國高教研究，2015（05）：64-68.

[3]曹丹.從“校企合作”到“產教融合”——應用型本科高校推進產教深度融合的困惑與思考[J].天中學刊，2015（01）：133-138.

[4]崔民日，周治勇.地方本科高校、企業、政府產教融合對策研究——以協同創新為視角[J].貴州工程應用技術學院學報，2015（04）：118-123.

[5]王輝.基于目標導向的“產教融合”內涵探析[J].安順學院學報，2015（03）：66-68.

[6]陳年友，周常青，吳祝平.產教融合的內涵與實現途徑[J].中國高校科技，2014（08）：40-42.