淺析小學數學應用題教學方法

郭凱利

摘要：隨著社會的快速發展，對學生的綜合素質要求也隨之提升，而應用題的解答對小學生的理解計算功底都有著較高的要求。本文在新課改的背景下，淺析了小學數學教師在課堂中的應用題教學中存在的不足以及如何提高應用題教學質量、訓練學生的思維意識，通過創新教學模式進行應用題教學，讓學生在讀題和解題過程中理解數學的深層含義，為將來的學習奠定堅實的基礎。

關鍵詞：應用題 小學數學 教學方法

數學以實際生活為基礎，尤其在應用題的題設中會結合很多生活實例，這就要求教師在強調計算的同時，還要培養學生的讀題能力和教會他們如何以最快速、最簡便的方法來解題。而且在課堂教學的過程中，教師要充分發揮應用教學積極的一面，將數學知識與生活實際相結合，提升學生綜合素質，這樣才能最大化發揮小學數學教育的價值。

一、應用題教學中存在的問題

（1）缺乏對語言教學的重視。理解題意是解決應用題的第一步，只有學生充分了解題意才可以進行下一步的建模運算。而現今一些學生看到題目后沒有認真讀題就埋頭苦算，從而造成計算錯誤。

（2）教學形式單一。現今的數學教學形式單一，過于注重形式教學而忽略了對學生創新意識的培養。還有的教師過于注重課堂互動的過程，不去引導學生自主構建數學模型，忽視對學生歸納總結能力的培養。這樣只有形式上的參與，而沒有實質性的總結，對于學生來說收獲甚少。

（3）對教材理解不透徹。新課改加強了對教材的重視，但在實際教學中，有些老師僅僅將教科書作為一種輔助性工具，不重視對書本本身的講授，這就使得一部分學生不能將書本理解透徹，不能在課下及時溫習回顧所學的新內容。

（4）解題方法固化。由于有些教師授課形式單一，再加上應用題題設類似，教師在教學過程中往往會給學生灌輸“模式”的思想，即遇到什么樣的問題就一定要用什么樣的解法，這就造成了學生解題方法相類似，缺乏創新性。

二、新課標下小學數學應用題教學策略

（1）培養學生分析理解能力，提高審題能力。要做好數學應用題，審題是最基礎也是最關鍵性的一步。假設學生沒有理解題設的意思，就算后續的計算過程再嚴密也是枉然。所以，數學教師要在日常課堂授課中創新方法提升學生的審題能力，比如可以設置專門的審題課，在課堂上讓學生進行審題練習并說出解題思路即可，沒必要一步一步地演算，以針對性地加強學生的審題能力。要讓學生慢慢培養成邊讀邊思考的習慣，學生必須知道題設中的內容哪些是關鍵性的，要善于關注關鍵性的詞句，若字面意思不易理解，還要善于畫輔助圖來幫助解題。只有這樣全方位加強讀題能力才能為解應用題做好鋪墊。

（2）創新課堂教學方式，引導學生成長。小學生自主學習能力較弱，教師的教授是他們獲取知識的主要渠道，因此要打破定式教學方式，采取激勵教學和互動教學新模式。要想提升學生對課堂的關注度，就要在課堂授課中多和生活實際相聯系，并且若有條件，可以讓學生當堂模擬日常發生的生活情境，這樣有助于他們對新內容的掌握，以便更好地理解本堂課程的難點。

（3）注重對教材的把握，更新教學理念。教材是教學的基礎，準確把握教材是教師授課的必要條件。要改善應用題教學的現狀，教師就要把大量的時間用在學習新課程標準上，準確把握新課標的精神實質，重點關注新課標對應用題教學的新要求。要摒棄固有的應試教育理念，要向以培養學生探討意識和合作創新意識為目的轉變，加強學生發現問題和獨立思考的能力，真正做到以教材為基礎來授課。

（4）突破定式解題思路，學會總結規律。發散性思維的培養對于學生的成長是大有裨益的。比如對于“現有一個半徑為5cm的圓，要在里面剪一個面積最大的四邊形，那么該四邊形的面積是多少？”這一例題，教師要讓學生先進行思考，指導他們要抓住題設的關鍵性詞句，如“5cm”、“面積最大”和“四邊形”；其次要引導學生自己動手畫圖或者剪切出一個圓形，然后怎么樣才能在圓中畫出或剪切出面積最大的四邊形；最后再求最大四邊形的面積。通過學生自己動手練習，逐漸掌握解這類應用題的一般技巧，讓學生真正體會到用化歸法可以將復雜問題簡單化、抽象問題具體化。

總之，小學數學應用題對于學生來說是不容易掌握和理解的，要求數學教師多下功夫來總結學生在解答應用題時面臨的困難，要切合實際改善教學方式，提高學生綜合素質能力，真正將新課改背景下的教學質量提升一個檔次。