倡導求真精神激發(fā)創(chuàng)新思維

沈建剛

【摘要】 近年來，小學科學教學越來越廣泛地受到重視，科學課中核心素養(yǎng)之求真精神起著舉足輕重的作用，如何讓學生本著求真精神，激發(fā)創(chuàng)新思維是科學教師的重要教學目標。本文將結合科學課堂實際，從保護求真本能、創(chuàng)設求真平臺、激發(fā)求真意識三方面出發(fā)，來簡單闡述如何激發(fā)學生的科學創(chuàng)新思維。

【關鍵詞】科學課 核心素養(yǎng) 求真精神 創(chuàng)新思維

陶行知先生于20世紀30年代提出教師創(chuàng)造性地教，學生創(chuàng)造性地學的教學理念。在科學課中，求真精神是兒童的一種好奇心，兒童對科學的一種本真態(tài)度，只有保護好兒童的這種本真，才能有創(chuàng)新思維的迸發(fā)，才能不斷推進科學進程。

一、保護求真本能，鋪設創(chuàng)新坦途

1. 以“學”為中心

教師要鼓勵學生獨立思考，相互討論，大膽提出獨到見解，并批判質(zhì)疑，還要致力于培養(yǎng)學生的想象力、發(fā)現(xiàn)力、探究力和知識遷移能力，使學生的思維獨創(chuàng)性、發(fā)散性、廣闊性、變通性得到有效的訓練；要讓學生了解知識發(fā)生、發(fā)展、變化的全過程，從而為學生創(chuàng)造性地解決問題奠定基礎。

例如在《空氣占據(jù)空間》實驗中的第三個小實驗時：拿一只瓶子，瓶口塞緊帶漏斗的瓶塞，把水倒進漏斗，水流不進瓶子內(nèi)，這時可讓學生思考：用什么方法能讓水流進瓶子里？這樣學生就會想出許多種方法。通過這樣的訓練，使得學生思維越來越活躍，這正是創(chuàng)造性思維具有的特征。

2. 關注過程，重視評價

教師要教會學生學習方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、 創(chuàng)新精神及創(chuàng)新品格。讓學生嘗試著上講臺，就教材中的某些內(nèi)容或某個問題，為其他同學進行講解，聽課的同學也可向授課的“教師”提出問題，進行質(zhì)疑，教師則適時進行點撥、指導。在上四年級《水能溶解一些物質(zhì)》時候，讓學生自學如何過濾食鹽，并上臺演示，其他同學則在臺下自己觀察，提出改進意見，這樣，讓學生自主發(fā)現(xiàn)在實驗過程中遇到的問題，下次實驗就更加規(guī)范。

3. 實現(xiàn)教學個性化

美國心理學家華萊士在《思想藝術》一書中指出，學生的創(chuàng)造性正處于發(fā)展階段，對知識經(jīng)驗、先天素質(zhì)本來就千差萬別的學生實施創(chuàng)新探究教學，他們所形成的創(chuàng)造能力、創(chuàng)造性人格也必然各不相同。因此，創(chuàng)造性思維必須在注重學生整體質(zhì)量提高的基礎上充分發(fā)揮學生的個性專長，促使學生將來在各自的生存領域中都能創(chuàng)造性地作出貢獻。

如六年級的《電和磁》一課是這一單元的起始課，對整個單元起著總領和鋪墊的作用。但這一課的內(nèi)容不是很深入，如何將簡單的內(nèi)容升華為科學知識？可以在探究實驗過程中引導學生善于發(fā)現(xiàn)細節(jié)并及時做好實驗記錄?？赡軐W生發(fā)現(xiàn)的小問題中蘊含著大大的科學道理，在擴展環(huán)節(jié)做一個鐵釘為什么能吸引大頭針的小實驗，引發(fā)學生的思考。這樣，讓學生自己提出問題，做書本的主人，帶著自己發(fā)現(xiàn)的問題去探究接下去的教學內(nèi)容。

二、創(chuàng)設求真平臺，落實創(chuàng)新教育

1. 了解科學家的求真過程，感受創(chuàng)新

科學學科的發(fā)展史是一部無數(shù)科學家艱苦奮斗，不斷實踐，不斷創(chuàng)新的歷史。在教學過程中，教師可以結合教材內(nèi)容，充分利用現(xiàn)代信息技術，設計一定的情景，讓學生按一定的邏輯體系，去發(fā)現(xiàn)前人已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的規(guī)律性知識，培養(yǎng)學生像科學家那樣思考問題，探究事物的規(guī)律。

一年級的科學教材第一單元就介紹了科學家屠呦呦成功地從黃花蒿中提取了青蒿素，開創(chuàng)了瘧疾治療的新方法。2015年，科學家屠呦呦獲得了諾貝爾醫(yī)學獎。這一典型的科學家的故事會讓一年級的小朋友產(chǎn)生一種崇拜之情，教師此時就應該抓住契機，讓小朋友明白科學家的創(chuàng)新不是隨隨便便就想出來的，而是從求真一步一步研究出來的，雖然我們現(xiàn)在知道的很少，但我們也可以像科學家一樣去觀察，去思考，去質(zhì)疑，去堅持。

2. 模仿科學家的求真過程，體驗創(chuàng)新

布魯納的發(fā)現(xiàn)學習理論認為，認識是一個過程，而不是一種產(chǎn)品。因而學習不僅是讓學生掌握這些知識，更是讓學生去體驗知識。奧蘇泊爾的有意義學習理論則強調(diào)，創(chuàng)設問題情境對于引發(fā)學生對知識本身產(chǎn)生興趣，產(chǎn)生認識的需要和學習的心理傾向，激發(fā)學生的學習動機，有著積極的推動作用。贊可夫的發(fā)展教學理論十分強調(diào)教學方法的重要性。他認為，只有觸及學生的情緒和直觀領域，觸及學生的精神要求的教學方法，才能發(fā)揮高度有效的作用。

在一年級科學教材第一頁中，就赫然寫著“科學家這樣做：珍妮·古道爾在非洲的原始森林對黑猩猩進行了38年的觀察。”讓小朋友小學階段的第一節(jié)科學課就知道科學家是怎么研究的，即使對一個我們十分熟悉的事物，也要本著求真的態(tài)度，去仔細觀察研究，也許創(chuàng)新的靈感就會迸發(fā)出來。

三、激發(fā)求真意識，提高創(chuàng)新思維

1. 民主性原則

科學課應該給學生創(chuàng)設一個比較自由輕松的學習氛圍，教師要尊重、欣賞每一個學生，鼓勵學生有不同的意見。

例如六年級的《宇宙》這一單元，內(nèi)容比較抽象。對于星座，學生應該是比較有興趣的，但也存在一定誤區(qū)，通過讓學生制作星座圖，在制作星座圖中提出自己的假設，并理解不同季節(jié)的星座分布是有區(qū)別的。又如在做影響鐵生銹的速度這一實驗中，就是先讓學生發(fā)現(xiàn)鐵生銹的速度有不同之處，讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題，去設計實驗方案。

2. 合作性原則

科學課中要鼓勵學生相互配合、相互幫助。合作性原則有利于培養(yǎng)學生的團隊精神，使學生具備立足未來社會、適應未來社會對的基本品質(zhì)。有合作必然有交流，在交流的過程中，學生會得到更多的換位思考機會，思維會得到啟迪。

3. 差異性原則

每個學生都具有無限發(fā)展的創(chuàng)造潛力，但不同個體的創(chuàng)造力往往表現(xiàn)在不同領域和不同方面。因此，教師在培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力時，應根據(jù)學生的自身特點，因材施教，在承認學生個體差異的前提下，讓學生的創(chuàng)造力得以最大限度的發(fā)揮。

教師在編排小組時，要充分考慮到成員之間的關系，是可能“配合默契”，還是可能”內(nèi)耗嚴重”，要使每個小組合作共同體的結構盡可能優(yōu)化。在科學課堂中，如何合理構建小組合作，使每個學生都能發(fā)揮所長，使得科學的探究得到最深刻的挖掘，是老師需要考量的重要方面。

創(chuàng)新學習不會自發(fā)產(chǎn)生，它需要強大的精神動力來推動和維持。強烈的好奇心和求知欲是學習創(chuàng)新的主要動力來源。本著一顆求真的心，才能讓學生看到什么說什么，看到什么想什么，積極調(diào)動他們的思維，幫助他們形成創(chuàng)新思維習慣，提高創(chuàng)造性解決問題的能力。