基于慕課資源的混合式教學方法探索

王菁，田秋麗，王曉璐，苗楠

摘 要：混合式教學是將傳統課堂授課與數字化網絡學習相結合的一種新型教學模式。慕課資源為混合式教學提供了網絡部分的支撐與保障。將慕課資源與混合式教學結合，豐富了教學形式內容，促進了教學效果的改善。文章通過理論研究和具體教學實踐，分析了基于慕課的混合式教學的優勢，以及實踐過程中存在的問題，并針對問題提出了相應對策，為以后相關教學活動的開展提供了參考和建議。

關鍵詞：慕課；混合式教學；教學改革

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2017）18-0089-03

Abstract： Mixed teaching is a new type of teaching mode which combines the traditional classroom teaching with digital network learning. MOOC resources provide a network support for the mixed teaching. The combination of MOOC and mixed teaching has enriched the teaching contents and forms and facilitated the improvement of teaching effect. Based on theoretical research and teaching practice， this paper analyzes the advantages of mixed teaching based on MOOC and existing problems during teaching practice. For the problems， the corresponding countermeasures are proposed， for the purpose of providing reference and suggestions for future teaching activities.

Keywords： MOOC； mixed teaching； teaching reform

一、概述

隨著教育信息化不斷的推廣和改革，將傳統課堂授課與數字化網絡學習相結合的混合式教學模式也應運而生[1]?；旌鲜浇虒W是把豐富、靈活的網絡課程資源，與傳統教學中教師的面對面講授等優勢結合起來，在整個教學過程中，既能將學生的學習形式從被動變為主動，學生能夠自由、靈活的獲取知識，同時又能發揮教師在教學中的引導作用，彌補學生自學過程中存在的不足?；旌鲜浇虒W中很重要的一個環節就是優質的線上教學資源，慕課就為混合式教學線上部分提供了支撐。

“航空概論”課程為鄭州航空工業管理學院的一門特色公共選修課，旨在使全校非航空專業的學生對航空基礎知識有一定的了解，鼓勵學生對航空知識的探索，培養學生熱愛航空，未來從事航空事業的興趣[2]。目前該課程面向全校大學一年級學生開放，由于授課學生專業背景廣泛，學生自身知識儲備有一定的差別，部分學生學習的興趣不高，整體授課難度較大。針對該門課程，學校制作了部分內容的慕課視頻，并于2017年初推出網絡課程，采用網絡課程和線下課堂授課相結合的混合式教學形式，以此改善提高學生的學習效率與學習興趣，但在具體實施過程中存在一些問題。本文以我?！昂娇崭耪摗闭n程為例，針對該課程現有的混合式教學的方法和經驗進行總結與歸納，分析現行教學模式下存在的問題，并針對存在的不足進行分析，提出相應改善建議。

二、基于慕課資源的混合式教學

慕課（MOOC）為大規模的、開放的、針對大眾人群通過網絡在線進行學習的課程，具有受眾人群廣泛，課程資源的豐富且開放，課程內容較完整，可滿足網絡學習、互動答疑等特點[3，4]。相較于其他網絡課程形式，慕課具有以下幾點優勢：1.慕課在設計時，將整個課程體系按照知識點全部碎片化處理，每個知識點錄制5～15分鐘的短視頻，這樣既利于學生利用閑暇時間進行學習，又可幫助學生對重、難點知識的把握；2.慕課平臺為學習者和教師之間提供了良好的交互平臺。但慕課的學習者往往易受制于缺乏明確的引導和共同學習者之間的有效的討論互助，導致很多人沒有充分的利用資源，完成學習內容。

而將慕課資源融入混合式教學就可以及時彌補慕課本身存在的問題?；旌鲜浇虒W就是線上與線下的混合的一種教學形式，通過引進面對面教學來改進單純網絡學習的不足[5]。混合式教學將傳統的教師講授與學生在線自主學習的優點結合起來，提高學習者的學習效果。同傳統課堂教學相比，混合式教學借助包括慕課在內的多媒體教學媒介，充分調動學生在學習中的能動作用，使學生成為學習的主體，以此提高學生學習的興趣；同時與網絡課程相比，混合式教學重視教師的引導性作用，使學生的學習有的放矢，提高學生學習效率[6-8]。

三、教學實踐

本?！昂娇崭耪摗闭n程即采用混合式教學模式。該課程在16周內完成32個課時的教學任務，學生單周上課時間在實體課堂進行學習，雙周時間在網絡教學平臺學習相關課程的慕課視頻，完成網絡作業、測試等任務。教師的教學形式由傳統的課堂講授變為線上、線下雙重教學方式的融合。以第二章空氣動力學基礎為例，本章節介紹了流體運動的一些規律和特性，為以后的課程提供了理論基礎，與第一章內容相比，專業理論性較強，學習者需具備一定的物理基礎，學生學習難度較大。

在線上部分，根據本章節課程體系的特點，將本部分5個小節的內容劃分為13個小知識點進行，并圍繞拍攝完成的慕課視頻進行網絡課程完善工作，并在每個知識點的重點和難點部分設置任務節點，保證學習者進行自主學習時必須完成該部分的學習任務。在學生進行線上學習時，教師需針對相應學生發布學習任務通知，告知其本周需完成的任務節點數量并提供線上答疑。在線上答疑環節，重點關注學生的共性問題，并把這些問題列入線下課程的講授內容。在本周線上課程結束后，教師發布線下課程的主要講解討論內容，以供學生參考和課前準備。

在線下教學部分，根據第二章節的重難點和學生提出的共性問題，教師總結出課堂學習討論的問題有：1.大氣層的層段特點以及對飛行器飛行的影響；2.利用質量連續性

定理和伯努利方程來解釋低速氣流和高速氣流流動特點；3.激波的產生以及激波的產生后的影響；4.風洞的原理和功用。其中問題1和4難度較小，在教學時采用翻轉課堂的形式，由學生分組準備課程內容并在線下課堂展開討論和匯報。問題2和3理論性較強，這部分內容僅依靠網絡課程或者學生自主學習很難到達比較好的學習效果。因此在線下課堂關于這兩個問題的討論中，教師需要有針對性的講解這方面的知識。本門課程涉及的學生專業較廣泛，在講解的過程中，需考慮到不同專業學生具備的知識背景也不盡相同，要針對不同專業學生的專業特點及學生自身知識儲備情況，合理安排教學內容和教學方法。例如針對物理基礎較好的理工科學生，在講授這些問題的過程中會更注重理論的邏輯性和連貫性，適當增加一些公式推導過程，便于學生更好的理解理論的根據和含義。而針對物理基礎相對薄弱的文科類學生來說，在教授的過程中更注重以一些可觀可見的物理現象和講述理論的內容，使學生更好的理解和記憶本部分的重點內容。如在講授質量連續性定理時，針對理工科學生采用引導式提問的方式，拋出問題“一定量的流體在在不同粗細的管道內流動，在不考慮流體粘性的情況下，質量是否會發生變化”，利用這個問題幫助學生理解質量守恒定律。在質量守恒的基礎上，引導學生思考“如何計算一段管道內流體的質量”，在學生推導出流體質量公式后，滿足約束條件的情況下即可推導出質量連續性方程。根據此方程得到本章節的重要結論之一：在流體密度不變時，流體速度與流過橫截面積之間的關系。此時要求學生解釋一些簡單的自然現象，如“河流為什么在狹窄的河道比平坦河道流速快”，“樓道里為什么比空地中涼爽”等。通過這些自然現象，幫助學生更好的理解和運用此知識點。而針對文科專業的學生，因其自身具備知識結構的不同，需要改變方法，更注重以現象和結論為導向，在講解之初就拋出結論，并給出相關常見自然現象，利用這些現象直觀的證明結論的正確性，幫助學生理解和記憶重難點。

四、教學效果和思考

經過一個學期的混合式教學實踐，這種新的教學模式取得了一定的成果。以選修本門課程的某專業118名同學為例，在網絡課程部分，如圖1所示，85%的學生能夠完成線下學習任務達到合格要求，50%以上的同學取得了良好及以上的成績，15%的同學未完成學習任務。這個數據與實際課程學習情況基本相符，但未完成任務的學生比例較高也體現了慕課需要學習者具一定的自制力和自主學習能力。在線下實體課堂部分，與傳統教學課堂相比，學習氣氛較活躍，參與討論和回答問題的學生比例增高，有60%左右的同學有主動問答問題或陳述自己觀點，90%以上的同學有參與小組討論等集體討論環節。

但經過一個學期的混合式教學改革和探索，也暴露出一些問題：

1. 網絡課程建設不夠完善。由于第一次實行網絡教學這種模式，在網絡課程建設這部分存在一些缺陷，如任務節點多以課程視頻為主，測驗不能很好的嵌入課程視頻之中以引起學生繼續探索的興趣，教學環節設計不夠精煉緊湊等；

2. 慕課平臺系統不夠完善。目前選用的慕課平臺在部分功能區不能達到教師設想的教學效果；

3. 學生積極性不夠。由于本門課程為公共選修課，學生普遍存在對于本門課程的不重視現象，導致課程在線上和線下部分的實施上都不能達到理想的效果；

4. 教師資源不足。本門課程面向全校學生，教授學生較多，而教師人數有限，造成每一堂課上課人數基本都超過100人，這導致無論在線上互動答疑環節還是線下課堂討論環節，教師組織學生參與課堂都存在較大的難度。

基于上述存在問題，作者經過思考提出部分對策，以改善教學效果。

1. 完善慕課平臺。建議慕課平臺在建設過程中加強與使用者的溝通交流，優化使用界面，健全使用功能，更好的滿足廣大教師和學習者的使用需求。同時通過平臺的優化設計吸引學習者，并激發他們的學習興趣。

2. 完善網絡課程設計。教師在使用網絡平臺授課前，需精心設計網絡課程，使學生的學習連貫性、趣味性和挑戰性更強，吸引學生能夠完成全部網絡課程的學習。

3. 完善混合式教學團隊。在混合教學模式中，需要的教師數量會遠遠高于傳統教學，建議配備高素質的輔助教學團隊，保證學生在線上學習，線下討論和翻轉課堂的需求。

五、結束語

與其他教學模式相比，混合式教學綜合了線上和線下兩方面的優點，優勢較為明顯。本文通過理論分析和實踐教學分析了基于慕課資源的混合式教學的優點，以及在使用過程中存在的問題，并針對現有問題提出了建議，為今后高校教師混合式教學建設提供了基礎和鋪墊。混合式教學是對現有教學模式的綜合性的改革，只有經過長期的探索才會達到良好的教學效果。

參考文獻：

[1]李逢慶.混合式教學的理論基礎與教學設計[J].現代教育技術，2016（09）：18-24.

[2]馬高山.航空概論[M].北京航空航天大學出版社，2013.

[3]蘇小紅，趙玲玲，葉麟，等.基于MOOC+SPOC的混合式教學的探索與實踐[J].中國大學教學，2015（7）：60-65.

[4]代君，王菁，王曉璐，等.基于慕課翻轉課堂的“航空概論”課程教學探索與實踐[J].教育現代化，2016（28）：169-171.

[5]張其亮，王愛春.基于“翻轉課堂”的新型混合式教學模式研究[J].現代教育技術，2014，24（4）：27-32.

[6]王曉璐，代君，劉戰合，等.引導式教學方法在“空氣動力學”課程上的應用[J].教育教學論壇，2016（23）：170-171.

[7]王迎，劉驚鐸，韓艷輝.MOOCs在中國發展的理論思考與實踐探索[J].中國電化教育，2014（01）：52-60.

[8]呂靜靜.開放大學混合式教學新內涵探究——基于SPOC的啟示[J].遠程教育雜志，2015（3）：72-81.