小學數學課堂教學生態分析

余澤祥

[摘 要]以小學六年級“圓的周長”新授課為例，以教學生態理論為指導，對教學的五個基礎環節，從全局的、系統的角度進行分析，堅持以生態的視角來審視課堂教學當中出現的問題，在不斷地取長補短的過程中達到最優的教學狀態。

[關鍵詞]教學生態；圓的周長；小學數學

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）14-0027-02

新課程改革之后，以生為本的理念已逐漸成為主流，生本教學觀逐漸流行開來。但是，隨著學生的課堂展示、交流活動越來越多，原本井然有序的課堂教學卻漸行漸遠，似乎新課程改革之后，課堂教學變得混亂起來。對此，教師應堅持以生態的視角來審視課堂教學當中出現的問題，將一切有利于學生全面發展的討論和質疑都看作是合理的、必要的。在教學過程中，如果學生出現了無序的、混亂的狀態，也應將其視為有序狀態，使學生在質疑和答疑的過程中強化對教學內容的記憶和理解，在討論和評價的過程中發現自己的問題和不足，在不斷地取長補短的過程中達到最優狀態。

從授課實際來看，六年級數學教學可以劃分為五個基礎環節，即課前準備（包括教學目標的確定和已學知識的復習）、新課導入、新授課教學、練習反饋和課堂小結。因此，筆者就按這五個環節的先后順序，以小學六年級數學“圓的周長”的新授課為例，對小學數學課堂教學生態加以解讀和分析。

一、課前準備

1.確定教學目標

根據泰勒的目標模式，確定正確的教學目標是順利開展教學的前提。因此，教學之前，教師應根據教科書、課程標準來確定所要達到的教學目標。

如，教學“圓的周長”前，教師先查閱相關內容的課程標準，并以此為依據，對教學目標、教學重點、教學難點和教學過程做初步的規劃。上課時，將該課的標題“圓的周長”寫在黑板上。同時，打開電子白板，播放課件的第一頁，出示“課前小研究”這一標題。

教師在講授新內容之前，提前發給學生一張標題為“課前小研究”的練習紙，要求學生自己確定學習重點，并在開始新課教學之前，與同學共同交流“課前小研究”的完成情況，共同完成圓的周長公式的推導。這樣，新授課的主要內容就成了圓的周長公式的運用。

顯然，“課前小研究”能調動學生主動學習的積極性。學生在用鐵絲圍圓、測圓的周長、計算圓周率、查閱祖沖之的相關資料的過程當中完成了自主探究和學習。正是在這些自主活動當中，學生對圓的周長、圓周率的認識更加牢固，其效果遠勝于教師花費大量教學時間進行的講解。這看似混亂無序的課前準備因為“課前小研究”而變得精彩紛呈，學生的學習興趣，以及質疑分析、合作探究能力都得到了充分的發展。

從生態學的觀點來看，課堂就是一個生態系統，教師、學生、教科書、教學環境都是這一系統的必要組成部分，都或多或少地影響著整個系統。要使課堂生態充滿生機和活力，就必須使每個環節和要素獲得自由生長的空間，不能死板、僵化、教條，否則將會阻礙其他部分的生長。制定教學目標時，必須充分考慮各個要素的影響，特別要重視學生的作用，給予他們足夠的話語權。

2.復習已學知識

數學知識之間是具有內在聯系的，新知識的學習需要以舊知識作為基礎。只有同時遵循遷移規律和遺忘規律，對已學知識進行及時的鞏固復習，才能形成長時記憶，減少遺忘。

如，在正式上課之前，教師提出：“同學們，我們上節課已經學習了‘圓的認識，不知道你們還記不記得學過的重點知識，現在我們來進行一個簡短的聽寫測試。”學生拿出課前小研究，對學過的知識進行簡短的復習，而后開始聽寫測試。聽寫結束后，同桌交換批改。

該復習環節仍屬于傳統的課堂教學程序，雖然利用“課前小研究”完成了對已學知識的復習和鞏固，但并沒有充分體現學生的自主性。學生的自主性集中體現于“課前小研究”完成之后的聽寫當中，全班54名學生只有3名學生出現了錯誤，這表明自主預習具有一定的成效。但是，這樣的過程是在教師的引導下完成的，學生并沒有主動去思考需要掌握哪些內容，出現了學生自主權的缺失。

從生態學的角度來看，對已學知識的復習是課堂教學系統中的重要環節。數學知識是前后關聯的，已學知識是未學知識的基礎，是完成知識遷移的前提。想要構建和諧平衡的教學生態系統，使復習過程更符合學生的需要，就應該增加學生的參與度，讓所有學生都擁有話語權。

二、新課導入

導入是新授課的開始。對于不同的教學內容和不同的學生，教師通常會采用不同的導入方式。

如，教師在導入時，可先給出“圓的周長”的概念，然后發問：“想要畫出一個更大的圓該怎么做？圓的周長受哪些因素影響？”有些學生開始大喊：“與圓的直徑有關。”還有些學生大喊：“與圓的半徑有關。”課堂秩序稍顯混亂。此時，教師多半會整頓班級紀律，直到鴉雀無聲才重新講課。

從生態學的角度來看，課堂教學應該重視學生的主動參與，局部的矛盾非但不影響整個系統的平衡，還會成為推動教學生態系統發展的動力。在課堂之上，學生的大喊并非刻意擾亂課堂秩序，這種表面上的“混亂”恰恰體現了導入的成功，體現了學生主動學習、主動求知的欲望，彰顯了學生的話語權。但是對于這樣小小的混亂，我們的教師仍習慣于課堂紀律整頓，認為學生在故意擾亂課堂，殊不知，這樣做并不符合教學生態理論，整齊劃一的課堂不能真正發揮學生學習的自主權。

三、新授課教學

新授課教學是課堂教學和教學設計的主體。如在“圓的周長”新授課環節，教師主要安排了三項活動：一是對課本P14中的插圖和討論題進行分組討論；二是分小組用滾動法探究圓的直徑與周長的關系；三是匯報探究活動的測量結果并引出圓周率。在討論和探究過程中，學生都能積極地參與其中，積極地與其他成員進行交流互動；在匯報環節，各小組代表都能積極走上講臺，代表本組向全體同學匯報探究成果，聽匯報的學生則適時提出自己的疑問和建議，并充當小評委給每個小組的匯報打分，評出得分最高的小組。在這個過程中，學生對直徑、半徑和周長之間的定量關系有了清晰的認識。

在學生交流討論和探究的過程中，教師要反復強調教科書當中的重點內容，并引導學生結合實際的圖形進行探究。譬如在討論教科書的插圖和討論題時，可提出問題“如何求圓的周長”以引導學生結合具體的實例來理解“化曲為直”的方法，然后讓學生分別用滾動一周和用繩子繞一周的方法來測直徑分別為2㎝、3㎝、4㎝、5㎝的圓紙片的周長，并將測量數據匯總到同一表格當中，進入探究圓的周長與直徑之間的關系。

從生態學的角度來看，這是一堂充滿生機的數學課。在新授內容的教學過程中，學生在與同學、老師的互動當中實現了全面的發展，對學習內容的理解更加深刻，記憶更加牢固。在課前小研究當中，學生主動自覺地預習了將要學習的新知識，通過自己動手、與同學討論，對圓的周長與直徑之間的關系有了更加深入的了解，形成了較為濃厚的學習興趣。在小組討論和探究的過程中，學生結合教科書和動手實踐，完成了預習成果的檢驗，提高了自身的歸納、組織和語言表達能力，增強了他們的自信心和表現力，這是常規教學難以達到效果。從整堂課來看，教師并沒有主導和掌控所有的教學活動，而是將課堂交給了學生，讓他們放開手腳去做、去想，并在恰當的時機給予必要的指導和強調。這些都是營造生態課堂需要教師完成的，與新課程標準完全吻合。因此，學生熱烈的討論、不拘一格的發言不僅不是混亂的表現，反而是課堂充滿生機的體現。學生對數學知識充滿好奇，并在主動質疑、積極探究、不斷總結當中掌握所學的知識，這樣的課堂充滿了生命力。

四、練習反饋

對于數學教學來說，完成新授內容的教學后通常都會安排練習反饋環節，讓學生做相關的習題，根據學生題目的完成情況來確定學生的學習效果。在“圓的周長”一課當中，也有相應的環節，主要活動內容有三項：一是請學生復述圓的周長公式的推導；二是讓學生完成三道基礎的圓的周長的計算題；三是編寫與圓周長相關的題目給同桌做。

從生態學的角度來看，這樣的設計可謂推陳出新。通常的課堂練習都是單純的教師出題學生答，而安排學生出題給同桌做，可使每個學生所做的題目大不相同。但這并不混亂，這樣的練習反而因為學生的想象、擴充和完善更加有效。

五、課堂小結

在小結環節，教師并沒有自行總結、梳理所講內容，而是以小組匯報的形式來完成，即每個小組派一名代表在班內做課堂小結，其他學生當評委，給代表所做的總結打分、補充。在學生交流、討論、探究和匯報的過程中，教師一直在做點評，小結時，學生也以“評委”的身份來點評、補充。也就是說，每個學生都在不知不覺中一次又一次地完成了對所學內容的理解和鞏固。這樣的小結，雖然教師話少，但少得恰到好處。

以上僅僅是筆者對一節新授課進行的剖析，存在一定的片面性和局限性。顯然教學生態理論提供了認識和分析課堂教學的全新視角，教師只有從全局的、系統的角度出發，才能做出更為科學的教學設計。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 丁阿娜. 基于生命化教育觀的小學數學生態課堂教學構思[J]. 長春教育學院學報， 2013， 29（21）：154-155.

[2] 楊冬梅. 課堂教學生態觀闡釋[J]. 黑龍江高教研究， 2006（4）：164-165.

[3] 任建波. 慢，是教學生態的需要[J]. 小學數學教師， 2014（10）.

（責編 羅 艷）