建立于課前測評的教學(xué)實(shí)踐研究

孔祥安

[摘 要]教師通過課前測評能夠全面、宏觀地了解學(xué)生的知識儲備、經(jīng)驗(yàn)水平及思維廣度，從而增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性。以“分?jǐn)?shù)的認(rèn)識與計算”教學(xué)為例，通過課前測評方法的選取、試卷的命制，以及對測評結(jié)果的分析和利用，給出課前測評的常規(guī)模式。

[關(guān)鍵詞]課前測評；分?jǐn)?shù)的認(rèn)識與計算；小學(xué)數(shù)學(xué)

[中圖分類號] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）14-0030-01

許多教師以為，課前備課中的備學(xué)生、備學(xué)情就是課前測評。尤其是長期教一個班的教師，更會認(rèn)為已經(jīng)對班上的學(xué)生了如指掌，因此把主要精力放在備教案上，至于學(xué)情，只需根據(jù)課堂實(shí)際就可以靈活把握。殊不知，課前測評非但不僅限于學(xué)情，更包括教學(xué)環(huán)境、學(xué)習(xí)心態(tài)等各方面的因素，還有一套科學(xué)的可操作性強(qiáng)的測評方式。現(xiàn)以“分?jǐn)?shù)的認(rèn)識與計算”的教學(xué)為例，談?wù)劰P者對課前測評的教學(xué)實(shí)踐研究。

一、對課前測評的正確態(tài)度

當(dāng)今學(xué)生接受新知的途徑呈多樣化，過去那一套教學(xué)模式已經(jīng)適應(yīng)不了信息時代學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏。拿假分?jǐn)?shù)這個定義來說，筆者通過對本校不同班級的幾十名學(xué)生的課前測評，明顯地發(fā)現(xiàn)：四（1）班學(xué)生對假分?jǐn)?shù)具有較深刻的印象，并且能準(zhǔn)確識別假分?jǐn)?shù)，四（2）班的學(xué)生則相反，大多數(shù)對假分?jǐn)?shù)表示有陌生感，而且無法辨識假分?jǐn)?shù)。

可見，通過課前測評可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、知識儲備、接受能力和思想水平，從而更加客觀地了解學(xué)生的真實(shí)起點(diǎn)和最近發(fā)展區(qū)，為設(shè)計科學(xué)的教學(xué)預(yù)案做好準(zhǔn)備，切實(shí)提高課堂教學(xué)效率。

二、測評方法和試題命制

1.課前測評方法的選取

（1） 問卷調(diào)查法。命制一套問卷，列出若干問題，讓學(xué)生回答，根據(jù)答案分布情況得出學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和發(fā)展趨勢。

（2） 隨機(jī)座談法。緊緊圍繞即將學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容，隨機(jī)抽取不同層次的學(xué)生座談，以此了解學(xué)生對舊知的掌握情況和對新知的第一印象。

（3） 習(xí)題預(yù)習(xí)法。把所要學(xué)習(xí)的新知中的關(guān)鍵問題以作業(yè)形式呈現(xiàn)，讓學(xué)生通過課前自學(xué)和借助教輔資料獨(dú)立完成。教師對預(yù)習(xí)情況進(jìn)行統(tǒng)計和分析，了解學(xué)生哪些已經(jīng)學(xué)會，哪些還有困難，明確課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

（4）實(shí)驗(yàn)活動法。通過讓學(xué)生參加一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的有趣的游戲活動，來了解學(xué)生的認(rèn)知能力、想象力和動手能力，如在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)之前讓學(xué)生切分選取的物品。

2. 課前測評試卷的命制

（1） 從已有知識儲備量和經(jīng)驗(yàn)感知兩個方面著手。

（2） 從新知的來源、派生、擴(kuò)展來編制課前測評試題。

（3）從新知的表象特點(diǎn)或延伸點(diǎn)去編制。

（4）從學(xué)生的適應(yīng)心理、認(rèn)知心理的角度去設(shè)計游戲活動，通過活動的反饋情況探測學(xué)生的學(xué)習(xí)慣性。

三、 課前測評結(jié)果的參考意義

1.依據(jù)測評結(jié)果合理設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)

以假分?jǐn)?shù)為例，根據(jù)課前測評知道學(xué)生對分?jǐn)?shù)的意義已有深入了解并熟練掌握，教學(xué)時就可以單刀直入、直奔主題，先讓學(xué)生寫出幾個假分?jǐn)?shù)，再由學(xué)生創(chuàng)造素材來進(jìn)一步認(rèn)識假分?jǐn)?shù)的意義。測評中發(fā)現(xiàn)，少數(shù)學(xué)生在掌握分?jǐn)?shù)的意義的情況下會直接把案例中所有的份數(shù)作為分母，而不知道可能出現(xiàn)多個單位“1”，也就是多個整體，當(dāng)“整體數(shù)”超過“1”時，就會錯誤地把多個整體算進(jìn)全部份數(shù)作分母，一直跳不出真分?jǐn)?shù)的定義范疇。因此，在教學(xué)“假分?jǐn)?shù)”時，筆者圍繞“1”的表示、“”的初步理解進(jìn)行課前測評，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對“平均分”的前提條件盯得很緊，多數(shù)學(xué)生會選取全部或用“”表示“1”。看到“”，多數(shù)學(xué)生能理解這是把一個整體平均分成“1”份，但不能說明分子“2”的來歷。經(jīng)過引導(dǎo)，學(xué)生可以理解“因?yàn)橛袃蓚€整體‘1的存在，所以分子為‘2。即完整保留兩個整體，可用假分?jǐn)?shù)‘表示。”

2.課前測評可以全面了解學(xué)生

以“分?jǐn)?shù)的加減法”為例，通過課前測評知道，學(xué)生對分?jǐn)?shù)已經(jīng)有了豐富的知識儲備，90% 以上的學(xué)生能快速、正確地計算同分母分?jǐn)?shù)的加減，并知道“保持分母不變，直接用分子相加減”。還有近20% 的學(xué)生用的是“刀耕火種”的低級方法——切分、拼圖、計數(shù)。這樣，課堂上教師可以直白地強(qiáng)調(diào)：進(jìn)行同分母分?jǐn)?shù)加減法時，分母不需要參與計算，只是分子參與計算。那么，學(xué)生在學(xué)習(xí)異分母分?jǐn)?shù)加減法的時候，就可以抓住分母不參與計算這一點(diǎn)，再根據(jù)分?jǐn)?shù)的性質(zhì)把所有分?jǐn)?shù)分母化為相同的數(shù)，即所謂的通分。

凡事“預(yù)則立不預(yù)則廢”。教師上課也一樣，不打無準(zhǔn)備之仗，尤其是數(shù)學(xué)學(xué)科，邏輯性和系統(tǒng)性非常強(qiáng)，各板塊的知識互相關(guān)聯(lián)，互相交叉。課前測評，不僅是測知識、測心理、測學(xué)情，也是預(yù)測教學(xué)方案的合理性和可行性。所以，成熟的課前測評，必將對數(shù)學(xué)教學(xué)的改革產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。

（責(zé)編 羅 艷）