建立于課前測評的教學實踐研究

孔祥安

[摘 要]教師通過課前測評能夠全面、宏觀地了解學生的知識儲備、經驗水平及思維廣度，從而增強課堂教學的有效性。以“分數的認識與計算”教學為例，通過課前測評方法的選取、試卷的命制，以及對測評結果的分析和利用，給出課前測評的常規模式。

[關鍵詞]課前測評；分數的認識與計算；小學數學

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）14-0030-01

許多教師以為，課前備課中的備學生、備學情就是課前測評。尤其是長期教一個班的教師，更會認為已經對班上的學生了如指掌，因此把主要精力放在備教案上，至于學情，只需根據課堂實際就可以靈活把握。殊不知，課前測評非但不僅限于學情，更包括教學環境、學習心態等各方面的因素，還有一套科學的可操作性強的測評方式。現以“分數的認識與計算”的教學為例，談談筆者對課前測評的教學實踐研究。

一、對課前測評的正確態度

當今學生接受新知的途徑呈多樣化，過去那一套教學模式已經適應不了信息時代學生的學習節奏。拿假分數這個定義來說，筆者通過對本校不同班級的幾十名學生的課前測評，明顯地發現：四（1）班學生對假分數具有較深刻的印象，并且能準確識別假分數，四（2）班的學生則相反，大多數對假分數表示有陌生感，而且無法辨識假分數。

可見，通過課前測評可以了解學生的學習經驗、知識儲備、接受能力和思想水平，從而更加客觀地了解學生的真實起點和最近發展區，為設計科學的教學預案做好準備，切實提高課堂教學效率。

二、測評方法和試題命制

1.課前測評方法的選取

（1） 問卷調查法。命制一套問卷，列出若干問題，讓學生回答，根據答案分布情況得出學生的知識基礎、學習能力和發展趨勢。

（2） 隨機座談法。緊緊圍繞即將學習的知識內容，隨機抽取不同層次的學生座談，以此了解學生對舊知的掌握情況和對新知的第一印象。

（3） 習題預習法。把所要學習的新知中的關鍵問題以作業形式呈現，讓學生通過課前自學和借助教輔資料獨立完成。教師對預習情況進行統計和分析，了解學生哪些已經學會，哪些還有困難，明確課堂教學的重點和難點。

（4）實驗活動法。通過讓學生參加一些與教學內容相關的有趣的游戲活動，來了解學生的認知能力、想象力和動手能力，如在學習分數之前讓學生切分選取的物品。

2. 課前測評試卷的命制

（1） 從已有知識儲備量和經驗感知兩個方面著手。

（2） 從新知的來源、派生、擴展來編制課前測評試題。

（3）從新知的表象特點或延伸點去編制。

（4）從學生的適應心理、認知心理的角度去設計游戲活動，通過活動的反饋情況探測學生的學習慣性。

三、 課前測評結果的參考意義

1.依據測評結果合理設計教學環節

以假分數為例，根據課前測評知道學生對分數的意義已有深入了解并熟練掌握，教學時就可以單刀直入、直奔主題，先讓學生寫出幾個假分數，再由學生創造素材來進一步認識假分數的意義。測評中發現，少數學生在掌握分數的意義的情況下會直接把案例中所有的份數作為分母，而不知道可能出現多個單位“1”，也就是多個整體，當“整體數”超過“1”時，就會錯誤地把多個整體算進全部份數作分母，一直跳不出真分數的定義范疇。因此，在教學“假分數”時，筆者圍繞“1”的表示、“”的初步理解進行課前測評，發現學生對“平均分”的前提條件盯得很緊，多數學生會選取全部或用“”表示“1”。看到“”，多數學生能理解這是把一個整體平均分成“1”份，但不能說明分子“2”的來歷。經過引導，學生可以理解“因為有兩個整體‘1的存在，所以分子為‘2。即完整保留兩個整體，可用假分數‘表示。”

2.課前測評可以全面了解學生

以“分數的加減法”為例，通過課前測評知道，學生對分數已經有了豐富的知識儲備，90% 以上的學生能快速、正確地計算同分母分數的加減，并知道“保持分母不變，直接用分子相加減”。還有近20% 的學生用的是“刀耕火種”的低級方法——切分、拼圖、計數。這樣，課堂上教師可以直白地強調：進行同分母分數加減法時，分母不需要參與計算，只是分子參與計算。那么，學生在學習異分母分數加減法的時候，就可以抓住分母不參與計算這一點，再根據分數的性質把所有分數分母化為相同的數，即所謂的通分。

凡事“預則立不預則廢”。教師上課也一樣，不打無準備之仗，尤其是數學學科，邏輯性和系統性非常強，各板塊的知識互相關聯，互相交叉。課前測評，不僅是測知識、測心理、測學情，也是預測教學方案的合理性和可行性。所以，成熟的課前測評，必將對數學教學的改革產生深遠影響。

（責編 羅 艷）