以啟導為動力，以自學為引擎

朱中芹

[摘 要]啟發式教學是重要的教學模式之一，此模式下，學生的主動性、能動性和自覺性被積極調動起來。在學生的求知欲被激發后，如果教師的教學不能及時跟進，那么前期的努力就會白費。因此，注重啟發的同時，還要有機兼容自學輔導式教學模式。二者緊密結合，相輔相成，以前者為動力，后者為引擎，方能收到良好的課堂效果。

[關鍵詞]啟發式教學；退位減法；小學教學

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）14-0032-01

“20以內的退位減法”是蘇教版一年級下學期第一單元的教學內容，學習這部分內容之前，學生已經熟悉十以內的加減計算方法，能嫻熟地進行十以內加減法的心算、口算和筆算。20以內退位減法是10以內進位加法的逆運算，顯然，學生已具備接受新知識的心理基礎。因此，此部分可應用“以舊帶新”的啟發式教學方法引入新課。

一、舊知再現，復習導入

數學知識是系統連貫的、是邏輯聯通的，新知識往往是舊知識的發展和延續。在講解退位減法前，教師先依次復習20以內的加法和十幾減9的減法（師出示圖卡，生口答），以舊帶新，自然導入新課。為了徹底消除學生對新知識的抵觸感，就必須為學生營造輕松愉快的學習環境。這種“以舊帶新”的引入方式，既溫習了舊知識，又為新知識的學習打好“地基”，起到承前啟后的良好效用。

二、圖文并茂，直觀演示

根據現場需要，盡量地采用實物、實驗、模型、形象、語言等直觀手段，是直觀性教學原則的具體體現。按照課本內容用幻燈片顯示猴子分桃子的圖片不但引起學生的關注，激發學生學習數學的興趣，還能促使他們快速理解抽象、枯燥、乏味的數字計算。形象直觀是抽象思維的基礎，沒有形象直觀，抽象思維則難以進行。

教師出示第一幅圖后提問：“一共有13個桃子，10個裝在盒子里，外面有3個，猴子拿走9個，還剩下多少個？我們可以怎樣算？”

引導學生說說13-9的算法以及思考的過程。

教師出示第二幅圖，組織學生交流。

小結：比較分析不同的計算方法，看哪一種方法算得比較快。

以實際訓練為主的教學方法可以有效提高課堂效率。這里可讓學生模仿猴子，以“石塊”代替“桃子”來分一分。雖然教學以學生的活動為主，但教師作為指導者，應根據學生的技能、行為習慣和體力、智力的形成與發展規律，設計一套能進行有效活動的程序。教師可設計三種方法讓學生嘗試操作：“分步相減法”，即為避免退位，把減數先減去3再減去6；“挪十相減法”，即從被減數里單獨拿出“10”來減減數；“逆運算倒推法”，根據“9加幾等于13”得出“13減9等于幾”。

大量教學實踐研究表明，學生通過對所學的主要內容的討論，可以集思廣益，互相啟發，對問題的分析能力也得到了培養。通過研討、質疑、肯定，學生最后得出結論：差比被減數的個位大“1”。在這個分析總結的過程中，學生對知識的理解更深刻、準確，思考問題和語言表達的能力也得了培養。

三、 理論升華，鞏固提高

最后，教師讓學生先獨立完成“想想做做”第5題，然后同桌間互相檢查完成的情況，對于典型的錯誤，教師要統一講解。

啟發式教學是這節課的主旋律，其理論依據是“方法多變，目標既定”的教與學協調統一的辯證觀和“把學習方法的把手徹底交到學生手里，讓學生自主使用這些方法”的育人觀。這樣的教學模式不但有利于激活學生的自學愿望，還有利于提高學生的自學意識和自學能力。

（責編 羅 艷）