以生為本 智慧引思

薛建娟

[摘 要]教學任務的開展要以學生為根本，一切教學內容要圍繞學生來設計。教師在教學蘇教版“千克和克”時，通過讓學生以了解“克”和“千克”到感知“克”和“千克”，進而掌握“克”和“千克”的關系，發展學生的數學思維，提高學生的學習能力。

[關鍵詞]千克和克；問題啟思；以生為本；小學數學

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）14-0034-01

傳統的教學模式下，教師多采用“一言堂”的教學方式，導致學生的思維得不到有效的發展。小學生正處于思維發展的黃金時期，數學教學不僅要傳授學生數學知識，還要促進學生思維的發展，挖掘學生的潛力。以蘇教版三年級的“千克和克”為例，論述如何在教學過程中啟發學生的智慧，促進學生思維的發展。

一、了解“克”和“千克”

“克”和“千克”對于學生來說是一個既陌生又常見的概念。學生沒有從課本上學過克與千克，但在商品的包裝上都見過“克”和“千克”的身影。教師可以利用這一點來引入概念，為學生創設一個生活場景，幫助學生激活已有的經驗。

我拿出一塊巧克力和一包火腿腸，學生看到巧克力和火腿腸后，積極性被充分地調動起來。我說道：“巧克力的重量是100克，火腿腸的重量是45克?！比缓?，用多媒體展示超市里的各種物品，比如大米、面、蛋卷等，這些物品上有標著“克”的，也有標著“千克”的。我就此提問：“看到這些你們有什么想法？”學生根據自身的經驗得出：一些輕的物品用“克”表示質量，一些重的物品用“千克”表示質量。我對學生的回答進行了表揚，并說道：“我們這節課要學的內容就是‘千克和克，現在就讓我們一起來研究它們吧。”在這個教學片斷中，我利用學生感興趣的物品創設了有趣的生活場景，幫助學生更加直觀地了解了“克”和“千克”，還培養了學生主動觀察的能力，讓學生初步了解了相關概念。

二、感知“克”和“千克”

在傳統的教學模式下，教師會直接講解“克”和“千克”的概念，并設計相應的習題來幫助學生鞏固知識。在新課程教學理念下，教師需要以學生為主體設計教學，讓學生建立更深層次的思維意識，而不是將認知停留在表面。為此，我根據實際情況和學生的認知能力加入了一個感知的環節：讓學生親手觸碰實際物體，感受這些物體的重量，通過增強學生的學習體驗，幫助他們一步步地建立質量概念。

比如，在學生初步認識了“克”和“千克”的概念后，我拿出若干個一角的硬幣分發給每個小組，讓小組成員首先感受硬幣的分量。接下來，我問道：“你們將這個硬幣拿到手中時，有什么感覺？”學生都說比較輕，質量大約為1克。我繼續問道：“你們覺得生活中有沒有和這個差不多重的物品？”學生各抒己見，有的說一顆扣子，有的說一顆瓜子，也有的說一張紙。不過很快就有學生指出：“我覺得瓜子和紙沒有1克。”這時，之前回答的學生意識到了自己的錯誤。接下來，我拿出了洗衣粉、白糖等生活用品，讓學生感受這些物品的重量，讓學生在體驗的過程中感受1千克物體的重量，讓他們初步形成1千克的概念。在這個教學片斷中，我讓學生通過掂量實際物體來感受“克”和“千克”，讓學生在理解基本概念的同時，對“克”和“千克”的相同和不同之處有更深層次的認識，為學生思維的發展奠定了基礎。

三、問題啟思，認識“克”和“千克”的關系

在帶領學生感受了1克和1千克的物體，讓他們初步建立了相應的概念后，我利用問題來幫助學生認識“克”和“千克”的關系。在這里，我對學生的認知情況進行了研究，設置了“問題鏈”，啟發學生一步步認識“克”和“千克”的關系。

很多教師會直接告訴學生“1000克=1千克”，缺乏一個探究的過程，而我對這一環節進行了改良。我先拿出兩包糖（每袋糖重500克）。我問道：“這兩包糖一共有多重？”學生回答：“有1000克?！蔽依^續問道：“你們覺得1000克和1千克有什么關系？”學生回答：“是相等的關系。”接下來，我將兩包糖放在了電子秤上，電子秤的液晶屏上顯示“1千克”，至此，學生自然而然就理解了“1000克=1千克”的關系。我有效地利用了“問題鏈”，使得學生的思維得到了啟發，學生的分析能力也得到了提高。

總之，教學并不是教師的單向活動，教師應該建立“以生為本”的教學觀念，根據學生的認知特點，完善自己的教學手段，利用智慧的引導方法，促進學生思維的發展，提高學生的認知能力。

（責編 羅 艷）