直觀不是直接，簡潔不能簡單

李允允

[摘 要]許多教師以為直觀就是直接，直觀性教學就是直接給教具、給定義、給結果、給答案，這樣做，似乎達到了“大道至簡”的目的，但是，這種“簡”只是簡單而不是簡潔。以“圖形的認識”為例，通過合理地選取教具、到位的示范、直觀的展示、生動的講解，展現直觀性教學的特性。

[關鍵詞]直觀性教學；圖形的認識；小學教學

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）14-0035-01

“圖形的認識”是蘇教版小學數學一年級下冊第二單元的內容，這單元的內容主要向學生介紹一些常見的簡單的幾何圖形，學生先選取長方體和正方體的某一個面，或者選擇圓柱體的上下底面，再對這些幾何形體進行翻轉、擺弄、觀察等操作，從而明確認識有關的圖形的本質特征。在教學這部分內容時，教師往往采用直觀性教學法。在直觀性教學中，如何選擇教具，如何有效使用教具，在用教具進行演示和研究時，如何突破實物直觀和模型直觀帶來的限制等問題都尤為重要。要順利解決上述問題，直觀性教學時就必須滿足一些基本要求。

一、有的放矢，教具合理

教學“圖形的認識”時，每一組實驗桌上都有一套完整的積木。先讓學生動手擺一擺、拼一拼、碼一碼，再小組合作操作。教師只需巡視和指導，適時了解學生拼擺的情況。

按照直觀性教學原則，包含長方形、正方形、圓等各種平面形狀的積木帶有明確的目的性和典型性，可以幫助學生掌握抽象的幾何圖形。根據教學任務、教學內容和學生的年齡特點，首先要選擇學生看得見、摸得著的教具——積木、釘子板、水彩筆、長方體、正方體、圓柱體等，出示這些物品比展示圖片更能引起學生的好奇心和注意力，同時還能培養學生的觀察力和抽象思維能力。選取實物教具，必須注意這些教具的典型性和代表性，要以盡可能幫助學生形成清晰的表象為出發點，著重突出即將教學的長方形、正方形和圓形的特征，切忌形態、花紋過于花哨，否則易分散學生注意力，喧賓奪主。

二、循序漸進，示范到位

突出重難點，抓緊關鍵點，這些都是循序漸進教學的根本要求。循序漸進并不代表教學要無微不至，平均投入，而是要分清主要和次要，辨明難度大小，有詳有略。教師后拿出1個長方體，要求學生說出它的名稱后從拼擺好的成品中把全部的長方體都挑揀出來堆放在一起。同樣，還可讓學生把積木按照“是否是正方體”或“是否是圓柱體”等標準進行分類。讓學生在拼搭積木前想一想積木中哪些是已經認識的，哪些還不認識。教師從中取出一個長方體，向學生介紹長方體的各個面，使他們有效掌握長方形的初步概念。

三、直觀展示，生動講解

先讓學生仔細觀察長方體，然后教師用粉筆在黑板上畫出一個長方形，并說明：“剛才我們眼睛看到的就是這個樣子的圖形，我們把所有這樣的平面圖形叫作長方形?！弊寣W生仔細辨認后判斷長方體的各個表面是否一定都是長方形。

在學生觀察正方體后教師用粉筆在黑板上畫出一個正方形，并解釋所有這樣的平面圖形被稱為正方形。最后讓學生辨別正方體的每個面是否一定是正方形。

讓學生觀察圓柱體，隨即教師在黑板上用粉筆畫出一個圓，并解釋這樣的平面圖形在幾何學里被稱為圓。讓學生判斷圓柱體上下兩個底面是不是圓。

最后，出示各種類型的圖形，讓學生說出各圖形的名稱。

直觀與講解相結合是貫徹直觀性教學原則的基本要求之一。在教學中，教師可采用先看后講的形式，引導學生有針對性地觀察，讓學生在觀察的同時進行深入思考。這種看講結合的方式，既可以讓學生獲得感性知識，又可以讓學生在此基礎上深刻地領會理性知識，幫助學生全面地掌握相關概念。

著名教學論專家瓦河切洛夫說過：“在講解課堂知識時，如果有實驗操作來協助，學生掌握知識的準確率將會高達90%；同樣的講解，如果只有圖片演示，此比例只有50%；如果沒有任何輔助手段，那么此比例將降至24%?！?/p>

（責編 羅 艷）