讓數學課堂成為學生思維發展的有效平臺

秦國龍

[摘 要]在小學數學課堂教學中，教師應盡可能為學生創設自主探索、自主發現和自主思考的機會，讓學生變得能思維、會思維和善于思維，從而讓數學課堂真正成為學生思維發展的有效平臺。

[關鍵詞]思維發展；有效平臺；數學課堂

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）14-0040-01

課程標準指出：數學教學活動應激發學生的學習興趣，調動學生的積極性，引發學生的數學思考。這里明確提出了“數學思考”。從中我們不難看出，在小學數學課堂教學中，不僅僅是讓學生獲得相關的數學知識，更要關注學生良好的思維習慣的培養，讓學生變得能思考、會思考和善于思考。

那么，如何才能讓小學數學課堂變得更有利于學生的思維發展呢？下面就以“課桌有多長”一課為例，談談數學課堂對學生思維發展的促進作用。

教學片段之一：

師：今天我們在多媒體教室上課，我感覺多媒體教室的課桌比我們教室里的課桌長了很多，你們想不想知道這些課桌有多長呢？

生（齊）：想！

師：這節課就讓我們一起來探究“課桌有多長”。

【案例剖析】教師開門見山，巧妙利用多媒體教室里的課桌和學生早已熟悉的教室里的課桌不一樣這一特點，推陳出新，創設讓學生覺得有新鮮感的學習情境，激發學生的探究欲望，讓學生變得樂于思考。

教學片段之二：

師：如果不許動手去量，誰能憑借自己的眼力，估一估課桌有多長呢？

生1：我感覺應該有4本數學課本那么長。

生2：我估計有5把尺子那么長。

生3：我覺得大約有6支鉛筆那么長。

【案例剖析】這一環節的教學設計看似簡單，卻意味深長。教師沒有急著讓學生動手去量，而是讓學生先動腦想一想、估一估課桌有多長。雖然學生估量的結果與實際測量的結果可能相去甚遠，但是這樣做卻為學生創設了思考的機會。數學是思維的體操，要促進學生思維的發展需要教師在課堂上為學生創造思維的機會。

教學片段之三：

師：請大家拿出準備好的尺子，認真觀察。在尺子上你發現了什么？

生1：有數字0、1、2、3、4……

生2：有許多線段，有長的也有短的，還有字母cm。

生3：數字按從小到大的順序排列。

【案例剖析】在這里，教師的引導顯得有些輕描淡寫，學生的發現卻非同尋常。也許，每位學生只有很小的發現，可是，全班聚在一起，學生的發現就顯得精彩紛呈。“觀察——思考——發現”，教師在課堂上給了學生自主發現的機會，也為學生的積極思考搭建了一個平臺，讓學生去觀察、思考、發現、交流……這樣的課堂，其樂無窮。在這樣的課堂上，學生的思維不斷被激發和喚醒。

教學片段之四：

師（在學生認識了長度單位厘米之后）：1厘米究竟有多長呢？請同學們自學課本，看看你會有什么新的發現。

生1：我發現刻度0到刻度1之間的長度是1厘米。

生2：我發現刻度2到刻度3之間的距離也是1厘米，刻度3到刻度4之間的距離還是1厘米……

生3：在尺子上，每相鄰兩個數字之間的距離都是1厘米。

【案例剖析】在這個環節的教學中，教師著重培養學生的學習習慣。對于這一教學內容，不少教師會急于求成，要么指著手里的尺子，要么指著大屏幕上放大了的尺子，直接告訴學生從刻度0到刻度1之間的長度是1厘米，讓學生以此認識1厘米。而本節課上，教師則是安排學生自習課本，給學生自學的時間，讓學生去自主發現和自主思考，為學生的思維發展提供了足夠的時間和空間。

綜上，在小學數學課堂教學中，教師應盡可能為學生創設自主探索、自主發現和自主思考的機會，讓學生變得能思維、會思維和善于思維，從而讓數學課堂真正成為學生思維發展的有效平臺。

（責編 羅 艷）