立足學生需要與學科本質，實施有效的課堂交流

陳耀

[摘 要]課堂交流需要面向全體以促進不同學生的發展，有效交流需要教師的精心預設和適時介入。教師要明確課堂交流的本質，立足于學生學習的需求和學科的實質內容，面向全體，關注弱勢，精心預設，適時介入，注重溝通，分享智慧，實現有效的課堂交流。

[關鍵詞]課堂交流；有效教學；學生發展

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）14-0048-02

在新課程背景下，自主探究、合作交流、小組討論等已經成為學生學習的重要方式，無論是合作學習、小組討論，還是自主探究之后，都必須由課堂交流這一環節來展示成果。因此，交流正以其不可低估的作用和價值日漸成為課堂教學的重要環節。

一、有效交流需要面向全體，關注弱勢

“人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展。”這是數學課程的基本理念。基于這樣的理念，教師在組織課堂交流時，要關注到不同層次的學生，要讓不同的學生在交流的過程中獲得不同程度的收獲。

【案例回放】三角形的內角和（四年級下冊）

鞏固練習中的題目：在三角形中，∠1的度數是∠2的2倍，∠3的度數是∠2的3倍，∠1、∠2、∠3分別是多少度？

生1：∠1=60度，∠2=30度，∠3=90度。

師：你是怎么得到這些結果的？

生1：我是通過看圖得到的。這個三角形和我使用的三角尺是一樣的。

師：請你認真聆聽其他同學的結果，看看他們的想法會不會給你新的啟發。

生2：從圖上可以看出，∠3是個直角，就是90度，∠3的度數是∠2的3倍，所以∠2=90÷3=30度，∠1的度數是∠2的2倍，所以∠1=30×2=60度。

師：生2通過看圖得到了∠3是個直角，再根據數量關系算出另外兩個角的度數。

生3：∠2=180÷（1+2+3）=30度，∠1=30×2=60度，∠3=30×3=90度。

師：你能解釋1+2+3的意思嗎？

生3：因為∠1的度數是∠2的2倍，∠3的度數是∠2的3倍，所以我把∠2看作1份，∠1就是這樣的2份，∠3就是這樣的3份，這樣一共就有（1+2+3）份。三角形內角和是180度，所以用180÷（1+2+3）就可以算出∠2的度數。

師（面對生1和生2）：你們聽懂生3的意思了嗎？（生1和生2都點頭）

師：聽了三位同學的介紹，你們有什么想對他們說？

生4：我想對生1說，光看圖只能估計角的大小，實際不一定就是你估的那樣，應該像生3那樣算出來才行。

生5：算完以后可以通過看圖來檢驗自己做的結果是不是合理。

……

師：你們的話讓老師明白了兩點。第一，要根據題中提供的信息，用角與角之間的數量關系來解題；第二，可以借助圖來檢驗自己的計算結果是不是合理。看來這三位同學的交流給了我們很多啟示，讓我們用掌聲感謝他們。

上述案例中，三個學生的解題方法體現了三種不同的思維方式，生1直觀思維占主導，生2直觀思維與邏輯思維相結合，生3具有邏輯思維。通過師生交流、生生交流，學生的思維水平都得到了提升。

二、有效交流需要精心預設，適時介入

課堂交流的低效是當下數學課堂常見的問題，其原因就是教師在課前缺乏精心的預設。因此，教師可以通過課前談話、小調查等，把握學生的認知起點、認知誤區及認知差異。教師的適時介入也是關鍵，因為教師投下的“一塊小石片”，能引發學生思維的“層層漣漪”，讓學生在交流的過程中產生創新思維的火花。

【案例回放】軸對稱圖形的對稱軸（四年級下冊）

師：我們已經研究了長方形和正方形的對稱軸。我們還認識哪些平面圖形呢？這張表里有一些圖形，你能畫出這些圖形的對稱軸嗎？（出示一張探究單，探究單上有平行四邊形、梯形和三角形若干，限于篇幅，這里只舉平行四邊形的交流過程）

生1：①號圖形我找到了一條對稱軸，②號圖形我找到了兩條對稱軸，大家同意嗎？

生2：我認為①號圖形沒有對稱軸。因為這個平行四邊形不是軸對稱圖形。

師（拿出一張平行四邊形的紙進行對折演示）：這樣對折后兩邊的圖形有沒有完全重合？（沒有）

師：那么這條折痕能不能說是它的對稱軸呢？（不能）換句話說，一個圖形有沒有對稱軸，前提條件是什么？

生2：這個圖形必須是軸對稱圖形。

師：第二個平行四邊形是不是軸對稱圖形？（是）所以這個平行四邊形就——

生（齊）：有對稱軸。

師：謝謝你們，你們的交流讓我們明確了軸對稱圖形和對稱軸的關系。

這個環節的交流，是在教師的精心設計下產生的。教師通過課前小調查了解到，學生對判斷平行四邊形是不是軸對稱圖形的正確率是96.65%，而在判斷如右圖所示的點劃線是不是圖形的對稱軸時，正確率只有37.78%，這說明學生對對稱軸的意義理解不夠，對軸對稱圖形與對稱軸之間關系的認識很模糊。因此，教師就利用了學生之間的差異，先展示錯誤的畫法，然后適時地介入，示范操作，使學生明確了軸對稱圖形和對稱軸之間的關系，達到了預期的教學效果。

三、有效交流要注重溝通，分享智慧

有效的交流更像是一種對話——多種觀點的分享、溝通和理解，更是多種觀點的分析、比較、歸納、批判和整合的過程。學生在“有效交流”中活躍思維、增長知識，課堂在“有效交流”中靈動生成、智慧閃耀，教學由此而精彩無限。

【案例回放】分數的認識（三年級下冊）

師：盒子里有8只桃子，平均分成4份，每份是這盒桃子的幾分之幾？

生1：八分之二。

師：有沒有不同的想法？

生2：四分之二。

師：還有不同的意見可以繼續說。

生3：四分之一。

師：現在出現了三種不同的表示方法，你們認為哪種是正確的？

生4：我認為四分之一和八分之二是正確的，四分之二不正確。

師：為什么？

生4：因為四分之一和八分之二都是表示兩只桃子，而四分之二就表示兩份，有四只桃子了。

師：分母表示什么？

生5：平均分成了幾份。

師：分子表示什么？

生6：表示取了其中的幾份。

生7：把一盒桃子平均分成4份，其中的1份是這些桃子的四分之一。

當每一份的物體個數多于一個的時候，學生就產生了認知沖突。因此，當“8個桃子平均分成四份，每份是表示這些桃子的幾分之幾”這個問題出現時，學生就會有幾種不同的觀點。在這個環節中，教師沒有急于糾正學生的錯誤，而是讓學生把不同的答案一一說出來，接著引導學生辨析，分數的含義在學生的辨析中逐漸明朗起來。

總而言之，教師要明確課堂交流的本質，不要僅僅停留于課堂教學的表面熱鬧，而要立足于學生學習的需求，使課堂交流成為促成學科教學目標達成的利器。

（責編 金 鈴）