淺析情境教學法在小學英語教學中的應用

張曉霞

【摘要】英語的重要性眾所周知，特別是近幾年來，在國內的教學方面更是重視如何對英語教學進行改革。在本文中，從情境教學在小學英語教學中運用的必要性，情境教學法在小學英語課堂上的應用出發，分析小學英語教學情境問題，并探討小學英語教學的具體的情境教學實施方法，情境教學法為小學英語課堂提供了一個新的視角和理論指導。

【關鍵詞】小學英語；情境教學；課堂教學

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）10-0019-01

小學階段英語教學的目的是激發學生學習英語的興趣，培養他們對英語學習的積極態度，使他們建立初步的學習英語的自信心。那么如何實施呢？美國階梯英語老總說：“讓孩子們浸泡在英語的氛圍中，沒有學不好英語的?！彼砸胱寣W生對英語課堂有持久濃厚的興趣，更快更好地掌握和運用英語，我們就必須在課堂上給學生創造一個逼真的英語環境。因此，在小學英語課堂中運用情境教學是十分必要和行之有效的。

一、情境教學在小學英語教學中運用的必要性

所謂情境教學就是教師通過采取多種手段，形成特定的氛圍，使學生在這種情境中較好的理解和運用知識。它可以從多方面激發學生的感知，調動學生的積極性和參與意識。運用情境教學到課堂教學中，很大程度提高了課堂教學效果。

——情景教學有助于培養學生學習英語的興趣。托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制而是激發學生興趣”。小學英語是兒童學習英語的啟蒙階段，在這個關鍵時期，興趣尤其重要。我國的小學生在學習英語時缺少像學習母語時的真實語言環境，興趣也難以得到提高。利用情景教學為學生創設聽說英語的語言學習氛圍，刺激學生的感官，有利于提高小學生學習英語的興趣。

——情景教學有利于學生思維習慣的養成。漢語對于學生來說是他們的母語。由于先入為主的原因，漢語從某種意義上說就成了學好英語的天然障礙。學生在聽語音、單詞的時候會不自覺的與漢語進行對比，以漢語的思維方式思考表達方式。情景教學，為學生提供最合理最真實的語言信息輸入，引導學生養成英語思維的習慣，使他們積極地參與語言的表達、操練，排除學生學習語言的障礙。

——情境教學符合小學生的生理和心理特點。小學生天真好動，他們常常帶有明顯的情緒化特征，他們的注意特點是無意注意占優勢，注意力不穩定，不持久，極容易被一些新鮮事物吸引。他們在課堂上的注意力常常取決于直觀教學和教師的言語表情。在課堂教學的適當時機運用適當的方法創設情境，能吸引學生的注意，避免學生大腦疲勞，增強學習興趣，提高學習效率。

二、情境教學法在小學英語課堂上的應用

——利用動作、表情等體態語，展現情境。小學教材中運用肢體語言的地方比較普遍。體態語有直觀性，便于學生理解；有趣味性，能激發學生的興趣。在課堂上盡量運用各種生動傳神的表情、形象的語言和演示動作來描述事物，力求逼真，幫助學生理解。例如：在教smile時，做一個微笑的動作，在教laugh時，做一個夸張的大笑動作，這些動作可以吸引學生，讓學生輕松愉快地記住這兩個單詞。這樣一來，原本一味枯燥的領讀、跟讀不復存在了，學生對于這種有趣的字母學習法，樂于接受、樂于使用，課堂氣氛很濃厚。運用肢體語言教授單詞達到了“好”“活” “牢”的效果。

——利用圖片或實物，烘托情境。眾所周之，英語課堂若能盡可能多的運用實物、圖片，把抽象的教學內容變為具體生動的實物，使英語單詞語義學生能夠輕松的猜到看到，那么學生的學習興趣就能得到充分激發。實物、圖片形象直觀，生動活潑，不僅有助于學生直接理解所學內容，而且視聽結合易于學生加深印象，強化記憶，有助于激發學生的學習熱情和興趣。由于它抓住了英語形象性、直觀性、情景性的特點，把抽象的語言與具體生動的形象結合，提供了信息傳遞的最佳通道，因此能達到最佳的教學效果。比如我在三年級教水果類的單詞時，我便在黑板上畫了一個水果店，里面擺放著本課要學習的水果類的單詞。這樣就讓學生一目了然地知道該課所要學習的內容。在初次學完單詞后，我又設計了“摸一摸，猜一猜”這個環節，把水果放在一個包內，讓學生通過摸來說出它的英文單詞。最后我再利用這些實物，開一家水果店，通過師生對話來鞏固所學單詞。

——利用多媒體手段，創設情境。小學英語新課程標準明確規定：小學英語教學的目標是激發學生學習英語的興趣和培養學生基本常見用語的聽說能力，為以后英語的學習鋪下良好的基礎。多媒體技術集聲音、圖像、動畫于一體，利用多媒體來創設教學情境，能充分調動學生的多種感官共同參與到學習中來，而且多媒體輔助教學手段使情境創設的教學場景不再受時空的限制，將所學的內容以生動、直觀形象的方式展現給學生，讓他們在愉快的氣氛中更輕松地學習，并產生深刻印象。比如在學習“Good morning”這一課時，利用多媒體軟件制作了一個動畫，動畫上一群朝氣蓬勃的小學生，在早上背著書包興高采烈地去上學。他們在教室門口互相打著招呼：“Good morning.”“Good morning.”“Hello.”“Hi.Nice to meet you.”學生看著動畫，仿佛身臨其境，一下子來了學習興趣。又如學習一些有關顏色的單詞（purple、yellow、red、green、blue）時，筆者將學生熟知的自然界，如生機勃勃充滿綠意的春天、火紅花朵盛開的夏天、果實累累的金秋、蔚藍的天空，通過課件展示給學生。最后配上彩虹圖讓學生來練習單詞。在這些色彩斑斕的圖片面前，學生被吸引了的眼球，津津有味地學起來。課堂上運用多媒體聲音、圖像、動畫創設教學情境，學生處于興奮狀態，不僅很容易掌握單詞、句型，輕松理解英語故事，思維也得到很大鍛煉。

——利用表演，體會情境。在所學課文內容基礎上，結合課文中有關日常生活內容，利用所學句型進行帶創造性的表演，引導學生進入“生活”，讓學生自己體會情景，積極思維，豐富想象，在運用語言過程中，鞏固所學的知識，培養他們的能力。在日常教學中我經常根據對話內容要求學生分角色上臺扮演對話。如在教jumping，swimming，running，flying單詞時，為了激發學生的學習興趣，使學生在不知不覺中掌握知識，我安排學生戴上各種課前準備好的動物頭飾到講臺上分角色來表演。為了表演生動、活潑，他們自制小道具，利用講臺做舞臺，效果極佳。學生學得意猶未盡，樂此不疲。

三、結語

綜上所述，在小學英語課堂中運用情境教學的方法是多種多樣的。小學英語教學的目的就在于要使學生愛學、樂學、善學。充分利用“情境教學”這一重要方法擴展教學形式，對培養和發展學生學習英語的興趣，提高英語教學的效果有很大幫助。

參考文獻：

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