新課程下中學歷史課堂教學備課策略初探

牛金禹

摘 要：依據教學大綱，把教材內容劃分成若干個目標主題，以化整為零、化繁為簡，提高師生互動、學生互動的效果，關鍵在于教師圍繞主題開展教學設計，以促進有效備課。

關鍵詞：主題教學；備課策略；問題設計

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）01-051-01

在新課程改革背景下，隨著教師角色的轉變和學生學習方式的改變，我們切身體會到，制約課堂教學改革深入開展的主要因素，已遠遠不是理念問題、認識問題，而更多的是方法問題、技能問題。歷史備課不再是教材內容的簡單詮釋、教學過程的簡單安排、教學方法的簡單展示，而是要求歷史教師從理論到實踐，從認識到行為的方法和技能，也就是教師的實踐能力出發，在落實學生主體學習地位上下功夫，在充分調動每一個學生的學習積極性上下功夫，在防止學生的學習流于形式、切實提高課堂教學效益上下功夫。因此，教師備課已升華為教師教學研究的一個重要內容，本文結合自己的教學實踐，就歷史教學備課策略談幾點看法，它不是經驗，更多的是筆者對自己教學行為的反思和總結。

如何發揮教師和學生的積極性，提高師生互動、學生互動的效果，避免走形式、做樣子、花架子的弊端，是課堂教學成敗的關鍵。那么，如何把中學歷史課堂教學落到實處呢？

一、圍繞主題開展教學設計

一個單元一個主題，教師教學設計首先要把握單元主題，明確單元學習目標、學習重點和學習難點。單元之下的每一節課都有一個中心，課中心是單元主題的落實，為單元主題服務。教師要結合單元主題把握和突出每節課的中心，圍繞主題開展整個教學活動。要準確的把握單元主題，就要學習和領會《課程標準》。只有明確了《課程標準》的要求，領會《課程標準》的意圖，深刻理解教學內容，抓住教學關鍵，把握教學本質，才能準確地把握單元主題和課中心，教學就能做到心中有數，輕重適當，高屋建瓴地駕馭教材，避免胡子眉毛一把抓，事半而功倍。

〖課例1〗如《太平天國運動》是“近代中國的民主革命”的第一課，單元主題是中國民主革命從失敗走向勝利的歷程。《太平天國運動》一課的中心是農民階級的局限性導致太平天國運動的失敗，應以農民階級的局限性為中心，圍繞下列問題展開：“太平天國運動興起的原因是什么？”“洪秀全為發動起義進行了哪些活動？”“洪秀全宣傳的思想與傳統的封建思想有什么不同？”“太平天國運動是怎樣從興起走向全盛的？”“比較《天朝田畝制度》和《資政新篇》的相同點和不同點。”“太平天國運動失敗的原因是什么？”

分析：從課堂教學結構方面來看，這節課是合理的，教學也是圍繞主題而展開的。這一教學的整個過程是引導學生思考問題、分析問題、解決問題，整個教學過程通過一系列的問題來實現教師對知識的分層分步傳輸，直接體現著教師在教學過程中的主導作用和學生的主體地位，課堂內形成了立體交叉的信息交流氛圍，這樣既可以提高學生的學習興趣，又可以化難為易，提高課堂教學效果。

二、重視問題設計的策略

古人云：疑者，思之始，學之端也。設置問題，這是一個看似簡單實際很費力的事，問題的設置要符合學生的認知水平和心理特征，要有思維的層次性和梯度，要有意留給學生質疑和釋疑的空間。

〖課例2〗如在學習人教版歷史必修1 “祖國統一大業”一課時，關于香港回歸問題，我先放映香港被英侵占的整個過程和1982年英國對阿根廷的馬島之戰的資料片，然后設置了一連串探究性問題：1、新中國成立后為什么沒有立即收回香港？（思考、討論、回答、歸納總結后再提問。下同）2、英國人甘心把香港交回中國嗎？為什么？3、1982年英國首相撒切爾夫人攜帶對阿根廷馬島之戰的勝利之威訪華，還想維護對香港的殖民統治，可最終還得乖乖地跟我們談判，這說明什么問題呢？4、香港問題的最終解決給我們什么啟迪？為什么說香港的明天會更好？它對解決臺灣問題有何影響？這種提出探究性問題，設置懸念的方法可以說是借用文藝創作和說書人的技巧而形成。就是在故事進行到最扣人心弦時有意避而不講，引而不發，以造成讀者或聽眾非讀完或聽完則不能滿足自己心愿的一種心理狀態，由于產生惦念和想象，促其刨根究底。教師在講課時有意留下空間讓學生自己去回味思考，制造一種完而未完、意味無窮的教學境界，使之迫不及待而又興致勃勃去繼續學習，深入掌握，長久堅持則易形成一種強勁的探索心理，進而逐步激發學習動力，把教學過程推向高潮。

分析：這一教學過程教師以學生的身份聽取學生的宣講，針對學生理解、分析的程度和思維誤區進行必要的引領，整個過程以學生的學習活動為中心開展教學活動。學生是教學活動的主體，學生的學習活動是教學活動的主旋律，要保證教學過程中學生和教師角色的恰當承擔。教師的作用主要體現在幫助學生學習上，包括適當的思維引領、策劃學習活動、提供相關學習途徑、明確成果交流評價機制等。學生不是被動地聽取知識訓導，而是積極地思考、獲取、交流、整合。教師在教學設計中始終要將學生放在首位，首先考慮的是學生該做什么、怎么做，而不是教師教什么、如何教。

總之，“凡事預則立，不預則廢”，對于教學工作而言尤其如此。教學設計是教學的基本環節之一，同時也是教學的首要環節。充分有效的教學設計對于完成教學任務而言是至關重要的，教學設計最終要在課堂教學中加以落實，所以教師在教學設計時一定要充分考慮其操作性以促進有效備課。