互動教學在高中數學課堂教學中的互動解析

程杰

【摘要】傳統的課堂教學方式已經不適應于新課程改革的大背景，尤其在高中數學課堂教學的過程中，傳統教學的弊端已經越來越多地暴露了出來。互動教學作為四種典型的課堂教學模式之一，在高中數學課堂教學的過程中有著重要的作用和廣闊的應用前景。

【關鍵詞】互動教學 高中數學 課堂教學

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）09-0114-02

一、師生互動的意義

1.拉近師生之間的關系

構建良好的師生關系關鍵在于協調教師和學生的心理狀態，消除師生間的隔閡，激發積極的情感體驗，營造良好的心理氛圍。在互動式教學模式中，教師不再是課堂的主宰者，而是師生之間的相互交流和探討，教師引導學生積極動手，獨立思考。在互動教學中，教師和學生的關系是平等的，他們相互尊重、相互學習，教師成為了學生的良師益友。

2.實現教學相長

在互動式教學中，師生雙方都思考對方的想法，實現了教學相長，提高教師的自身素質，學生在實踐的過程中，提高了認知能力，使師生雙方都得到了更好的發展。在這樣的教學中，教師是課堂活動的組織者和引導者，是學生的合作者和督促者，并不是單純的傳道解惑者，學生成為了知識的主動構建筑，而不是被動地接受知識。在互動式教學中，體現了人格的平等，構建了良好的教學氛圍，同時體現教學的交互性和多樣性特點，教師和學生彼此交流和溝通，相互補充和啟發，共同達到課堂教學目標，促進了學生的全面發展，這對數學教學有著積極的推動作用。

二、互動的模式

1.圍繞主題進行互動探究

主題是學生互助交流的導火線，學生根據主題合作交流，共同完成教學目標。其過程是先讓學生圍繞主題提出問題，根據問題進行討論，然后得出正確的結論。這種方法主題明確，條理清晰，通過討論，學生深刻理解，充分調動學生的主體性和創造性。因為學生提出的問題有著不可控制性，在開展的過程中，需要教師的具有較強的組織能力，否則教學任務難于完成。

2.歸納問題式互動

根據教學內容、教學目的、歸納互動問題。一上課，教師就告訴學生互動的問題，讓學生充分爭論和思辨，進而了解學習內容，同時開闊思路。開展歸納問題式互動，有利于調動學生的積極性，但要求教師認真研究教材，充分了解學生實際情況。

3.精選案例式互動

利用現代教學技術呈現精選個案，鼓勵學生感覺自己的已有能力和經驗自主提出解決方案，設置懸念，圍繞教學重難點進行分析，最后上升為理論知識。這種方法直觀具體，生動活潑，對錯分明，大大活躍了課堂氣氛，給學生留下深刻的印象。其不足是在選擇個案的時候有一定難度，并且課堂知識容量較小。

三、在高中數學課堂實行“互動式”教學的基本原則

1.制定科學合理的教學目標和方案

教學目標是教師教學的指導思想，教師所有教學活動的開展和教學方法的實施，都是圍繞這個目標進行的。在“互動式”教學的實踐中，教師必須根據學生的性格特點、興趣愛好的差異，以及教學的具體內容，科學合理地設置教學目標，并制定合適的“互動式”教學的具體實施方案，從而實現學生的知識積累，完成教學目標，讓每個學生都能在充足的互動和交流中探索數學，提高學習效率。

2.引導學生積極互動、自主合作

在教學過程中，教師只有讓學生了解了互動與合作的好處，才能讓學生更主動地參與到“互動式”教學活動中。所以，教師可以在自主學習的氛圍中引導學生對教學的核心內容進行探究和交流。這些核心內容正是數學的基礎知識和重難點所在，也是互動的核心內容所在。通過對這些內容進行探究，才能讓學生擁有充分動手、動口和動腦的機會，進而激發他們的學習主動性和興趣，使其更積極地學習、獲取知識。

四、在高中數學課堂實行“互動式”教學的策略

1.利用教學內容的生活化進行互動

由于受傳統教學思想和觀念的影響，很多高中數學教師認為數學的學習無非是為了應對高考。所以，在進行數學知識的講解時往往會和解題思路、應試技巧相結合。這種功利性極強的教學使得教學形式單一、氣氛壓抑，教學效果也因此大打折扣。由于數學是一門與生活聯系十分緊密的學科，教師應充分挖掘數學知識的生活化內涵與本質，通過數學知識和生活的巧妙融合實現“互動式”教學。例如，在進行“等比數列”的教學時，教師可充分挖掘相關知識和生活的融合點進行題目的設計，如：用分期付款的方式購買價格為11500元的家用電器一件，購買當天先付款1500元，以后每月15日償還本金500元和當期利息，月利率為1%。若償還1500元后的第一個月開始計算分期付款的第一日，問分期付款的第10個月該償還多少錢？當全部貨款付清后，購買這件家電實際花了多少錢？這樣的例子和生活緊密結合，可以讓學生發現數學知識的深厚底蘊，激發學習熱情，在充分體會數學趣味的同時，為“互動式”教學的實施提供前提和基礎。

2.利用數學問題的開放性實現互動

數學問題是數學知識和相關技能的結合與概括，也是展示數學學科特性的最佳載體。教師抓住數學知識之間的邏輯與特性關系，創設知識點之間的問題關聯，設計成為開放性的數學問題，引導學生進行“互動式”的探究和討論，可以讓學生在進行問題分析、表達自己觀點時產生個性化思維，從而推動個性的互動交流。例如，在進行函數的教學時，教師可以一改往日具體題目的設置，而通過開放性問題引導學生探究，如“在函數中，嘗試確定圖像存在與軸平行的切線的條件，并進行證明”。這樣的問題有效地體現了數學知識的開放性。師生可以通過互動交流、相互探討和評價的方式探究和解決問題。學生在交流的過程中實現思維的創新，不僅鞏固了知識點，也達到了數學綜合運用能力的提高。

3.利用知識之間的拓展性達到互動

教學活動在本質上是傳授知識、培養學生學科素質的重要形式和內容。因此，高中數學教師對于教學活動不應只是局限在課堂教學之中，還需對數學知識的外延進行開發，通過課外時間進行有效挖掘，促進學生的數學學習向課外擴展，甚至跨學科發展。對此，教師可將“互動”向外延伸，通過創設一些探究性問題，引導學生進行課外與跨學科的知識探索，讓學生獲得更多的鍛煉，提升其綜合素質，培養良好的學習習慣。

五、結束語

在數學教學中，實施互動式教學要求教師要有較強的課堂調控能力和組織能力，避免出現淡化主題的現象，教師要充分備課，預設課堂生成的各種問題，避免出現尷尬的（下轉197頁）（上接114頁）局面，達不到預期的教學效果。開展互動教學模式，有利于提高課堂教學效率，其不足之處還需要我們在以后的工作中不斷探索，以期有更好的發展。

參考文獻：

[1]劉整東.淺談互動教學在高中數學教學中的應用[J].青少年日記（教育教學研究）.2016（07）.

[2]馬宇飛.互動教學在高中數學中的應用[J].青少年日記（教育教學研究）.2016（04）.