例談踐行“三疑三探”，在政治教學中培養學生素養

許晉泉

【摘要】高中思想政治課程教學是以提升學生對思想政治的認同感，進而提升學生的法治意識與人文精神等。這些都作為思想政治學科的核心素養，怎樣在思想政治教學中培養并提升學生核心素養呢？文章圍繞四個方面闡述“三疑三探”教學模式下對學生核心素養的培養。

【關鍵詞】思想政治 三疑三探 核心素養 踐行

【中圖分類號】G633.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）09-0147-02

教育是一種慢的藝術。作為高中思想政治教師，首先要不斷提升自己的思想政治素質與專業素養來影響學生。其次，在課堂教學中采用不同的教學策略來提升學生的政治學科核心素養。“三疑三探”教學模式，就是通過反復的提出疑問再經過反復的探究來解決各種教學中存在的問題。同時，在利用對疑問進行深入的探究來達到提升學生核心素養的目的。

一、設疑自探，在因材施教中培養品德素養

在高中思想政治教學中，教師應該踐行因材施教的原則對學生進行必要的指導，在潛移默化中進行思想品德的滲透。從而讓學生在設疑探索中有所收獲，并把基礎知識的夯實。這樣，就可以把靈性創造的激發與核心素養融為一體。例如：在教學“我們的社會主義祖國”時，就利用多媒體課件播放了我國家用交通工具變化的圖片，目的是讓學生體驗到新中國成立以來，特別是改革開放以來，我國集中精力進行的經濟建設取得的巨大成就。由上世紀八十年代的自行車王國跨入汽車王國；國家的經濟實力也強大起來了，成為當今世界中發展最快、變化最大的國家之一。接著，展示課前收集的材料提出質疑讓學生探究：我國的很多汽車企業仍然還處理不好汽車表面的曲線，只能給日企代工組裝車，多款在中國投產的高檔汽車放棄了“中國造”，如何改變這一狀況呢？學生在小組討論中分析中認為我國汽車工業取得的成就是舉世矚目的，但是仍處在發展階段，而社會主義制度的優越性是明顯的。通過這樣的設疑自探，不同層次的學生理解了現情，從而不會崇洋媚外。

二、解疑合探，在思維引領中提升心智素養

美國教育家加德納在多元智能理論中強調：“人不是具有單一的智能，而是有多種智能，包括人際交往智能、自然智能和個人內在智。”這個理論告訴我們，教學必須關注學生的情感、心理、責任等綜合能力等。開展情感、心智等教育，有利于學生的終身發展。要達到這樣的教學目標，首先要在課堂上能夠引導學生解釋思維中存在的疑問。其次，通過合作探究對問題進行剖析。例如：在教學《生活與哲學》中的“一切從實際出發，實事求是”這一內容時。課前教師就交給學生一道IQ題：貝爾是法國的著名作家。一次法國一家報紙舉辦了智力競賽活動，具體的問題是：如果法國的博物館盧浮宮失火，只允許搶救一幅畫，你會搶救哪一幅？在成千上萬的答案中，貝爾以最佳答案獲得了金獎。請你猜猜貝爾的答案是什么？學生興趣盎然地爭著回答：有的說最昂貴的；有的說最喜歡的；有的說最順手的等等。在引導學生進行討論的基礎上給出貝爾的答案：搶救離窗口最近的那一幅。實踐證明，心智素養的提高是在合作探究的基礎上進行的。

三、質疑再探，注重對學生公民意識的培養

心理學研究認為，個體的行為意識來自于質疑，并且在反復的思考與探索中獲得強化。《高中政治課程標準》中明確提出：“思想政治教學中要加強對學生進行公民意識教育，樹立社會主義法治、自由平等、公平正義理念，進而培養社會主義合格的公民。在高一思想政治課本中的必修二《政治生活》中也明確的提出了要進一步增強學生的公民意識。因此，在教學《政治生活》的每個單元時都進行了公民意識教育。在教學過程中，首先要注重結合這一單元內容來培養學生的公民意識，為學生步入社會后成為一個合格的公民打下基礎。例如，在教學第一單元教學時就注意培養學生的政治權利、義務意識；在第二單元就要注重培養公民對國家機關和政府以及公職人員的有序監督意識。在具體實施時，就如何挖掘國民意識內涵進行探討。接著，再對怎樣培養公民的監督意識進行探討。這樣，在教學中緊緊的依托教材在反復的探究中加強了對學生公民意識的培養，從而提高了學生生政治學科的核心素養。

四、拓展運用，在模塊教學中培養核心素養

我們知道，以核心素養為價值追求是高中思想政治課堂的主題。因此，教師要引導學生充分利用模中呈現的塊知識開展核心素養教學，巧妙地引導學生把握馬克思主義的基本觀點與立場，從而形成正確的世界觀、人生觀與價值觀。這樣，才能自覺踐行社會主義核心價值觀。在教學實施過程中，通過對模塊知識的拓展，潛移默化的進行核心素養的培育。例如：在教學《經濟生活》這一模塊時，從宏觀層面上的教學，就是要讓學生初步認識到社會主義的根本任務是解放生產力、發展生產力，各項工作都要圍繞經濟建設這個中心進行。從微觀上講，就是要讓學生知道我國社會主義初級階段的基本經濟制度和國情，社會主義市場經濟的特點，增強法治觀念，樹立科學發展觀，增強實現偉大的“中國夢”的責任感與使命感。再從知識點層面上加強對學生進行思想政治教育和社會主義核心價值觀教育。這樣的模塊拓展教學，既學習了經濟生活的相關知識，也潛移默化的滲透了社會主義核心價值觀的教育，可謂是一舉兩得。

綜合上述，“三疑三探”培育學生核心素養是一個漸進的過程。因此，在高中思想政治教學的過程中教師首先要提升自己的專業素養，進而形成與思想政治學科核心素養發展相適配的教學策略。這樣，在“三疑三探”的方式下，就會突出以學生的核心素養為主的課堂，從而培養出有理想、有道德的高素質公民。（注：本文系廣東省教育科學規劃課題““三疑三探”教學模式在粵西農村中學政治課堂中的實驗與研究”階段性研究成果，課題編號：2015YQJK210）。

參考文獻：

[1]陳志.論高中思想政治教學中的人文素養教育功能[J].廣西教育，2015（07）.

[2]姜培華.加強校園文化建設，培養學生核心素養[J].中學生政史地.2016（10）.

[3]陳群.對政治教育與人文素養的幾點思考[J].中學教學參考，2015（18）.