在數(shù)學(xué)教學(xué)中科學(xué)地創(chuàng)設(shè)情景提升學(xué)生課堂內(nèi)合作交往能力

姬鋮

摘 要： 在基礎(chǔ)教育課程改革實驗的今天，“情景創(chuàng)設(shè)” “交往互動、共同發(fā)展”已越來越被教師們所重視，“情景創(chuàng)設(shè)”已成為數(shù)學(xué)教學(xué)中教師常用的一種策略，而“交往互動”的好壞已經(jīng)直接影響了“情景創(chuàng)設(shè)”的有效性并影響著課堂教學(xué)的高效性。怎樣避免、克服這些偏差，本人根據(jù)自身教育經(jīng)驗，得出設(shè)置情景，烘托上課氣氛，互動式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)言，提升學(xué)生主動交往的能力，從而提高課堂教學(xué)效率的有效措施。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)情境 交往能力 數(shù)學(xué)課堂 師生互動

《數(shù)學(xué)課程標準》前言指出：“義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并解釋與應(yīng)用的過程。”《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》（試行）指出：“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展”“逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革”?！度罩屏x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準（實驗稿）》也指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程?！庇纱丝梢姟扒榫皠?chuàng)設(shè)”、“師生互動”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)以及學(xué)生中有著極其重要的作用。在基礎(chǔ)教育課程改革實驗的今天，“情景創(chuàng)設(shè)” “交往互動、共同發(fā)展”已越來越被教師們所重視，“情景創(chuàng)設(shè)”已成為數(shù)學(xué)教學(xué)中教師常用的一種策略，而“交往互動”的好壞已經(jīng)直接影響了“情景創(chuàng)設(shè)”的有效性并影響著課堂教學(xué)的高效性。對解決數(shù)學(xué)內(nèi)容高度抽象和小學(xué)生思維的形象性之間的矛盾、對引發(fā)學(xué)生的認識沖突、對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣促進了學(xué)生數(shù)學(xué)發(fā)展起到了重要地作用。然而，隨著課程改革實驗的深入，我們可以看到由于老師們對情景創(chuàng)設(shè)理解的偏差，出現(xiàn)了一些如情境創(chuàng)設(shè)缺乏時代氣息、造成學(xué)生認知偏差、忽略了教師的主導(dǎo)作用等的現(xiàn)象，也導(dǎo)致了課堂上穿新鞋走老路的教師一言堂現(xiàn)象，不利于培養(yǎng)學(xué)生的交往能力。怎樣避免、克服這些偏差，本人根據(jù)自身教育經(jīng)驗，得出設(shè)置情景，烘托上課氣氛，互動式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)言，提升學(xué)生主動交往的能力，從而提高課堂教學(xué)效率的有效措施。就如何科學(xué)地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，提升學(xué)生課堂內(nèi)交往能力提出自己的一些認識和看法。

一、什么是情景？

柏拉圖認為：我們目睹的一切，即是今天我們所說的情景，不等于知識；知識是造成情景的實在。例如：我們向?qū)W生介紹正方形時，不是指左面這個紅色的、線條不太直、又粗細不一、內(nèi)角成89.5° 或 90.5°、不完全閉合的正方形；也不是指右面這個藍色的、有類似問題的正方形。我們希望學(xué)生了解抽象的正方形概念；這個在意念世界里的正方形沒有顏色、沒有線條粗細、完美準確、沒法畫出。他認為真正的認知，必須提升至意念層面，不能停留在看得見、摸得到、畫得出來的情景層面。情景是指對學(xué)習新知識和新能力產(chǎn)生影響的各種情況，既包括學(xué)生內(nèi)部的情況，也包括學(xué)生外部的情況。學(xué)生所處的個人情景直接地、持續(xù)地與整個學(xué)習過程發(fā)生相互作用。學(xué)習總是發(fā)生在特定時刻的學(xué)生個性特征與一系列特定的環(huán)境之間的關(guān)系之中。情景不是固定不變的。學(xué)習是一種變化，使學(xué)生本身發(fā)生變化，也使情景得以變化。

二、什么是情景教學(xué)？

情景教學(xué)是指運用具體活動的場景或提供學(xué)習資源以激起學(xué)習者主動學(xué)習興趣、提高學(xué)習效率的一種教學(xué)方法。教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)可分為提供具體活動的場景和提供學(xué)習資源兩類。前者借助環(huán)境氛圍、動作表演等使學(xué)習內(nèi)容與相應(yīng)的情景相結(jié)合，有助于學(xué)生從整體結(jié)構(gòu)上感知和把握學(xué)習內(nèi)容。后者指提供豐富的學(xué)習資料、學(xué)習資源和自主化、協(xié)作化的學(xué)習環(huán)境。建構(gòu)主義學(xué)習理論強調(diào)創(chuàng)設(shè)真實情景，注重利用多媒體技術(shù)與仿真技術(shù)進行生動的社會文化與自然情景的創(chuàng)設(shè)。真實的情景最接近學(xué)生的生活體驗，最易調(diào)動他們的全部感受力和經(jīng)驗。

三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景、滲透課堂合作交往的方法

1.比賽法

好強、好勝是小學(xué)生的一大特點。學(xué)生或師生之間進行比賽，能引起學(xué)生大腦皮層的高度興奮，讓學(xué)生的潛力最大限度的迸發(fā)出來，促進學(xué)生對所學(xué)知識的理解，同時還能令學(xué)習內(nèi)容變得生動有趣。為此，在教學(xué)中有意識地創(chuàng)設(shè)一些比賽情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。

2.故事法

小學(xué)低年級的學(xué)生對故事非常感興趣，百聽不厭。因此，把教材中通過一幅幅畫面所反映的問題情景編成簡短的小故事，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，增加課堂教學(xué)的趣味性，能夠有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性，使學(xué)生全身地投入到數(shù)學(xué)活動中去。

3.操作法

心理研究證明：兒童的思維是從動手開始的，切斷活動與思維的聯(lián)系，思維就不能發(fā)展。要解決數(shù)學(xué)知識的抽象性和學(xué)生思維的形象性之間的矛盾，關(guān)鍵是動手操作，在操作實踐中充分發(fā)揮主體作用，讓學(xué)生自己去探索、歸納新知識，并在生生交流中使學(xué)生自覺地投入到主動學(xué)習狀態(tài)中去，調(diào)動學(xué)生學(xué)習積極性，使課堂處于一種積極探索的有序狀態(tài)。例如，在教學(xué)《認識立體圖形》一課時，我設(shè)計了大量的如“滾一滾”“摸一摸”“搭一搭”“猜一猜”等操作情景，使學(xué)生在操作過程中自主了解了物體的基本特征，從而完成了知識的內(nèi)化。

四、情景創(chuàng)設(shè)、開展課內(nèi)交流的時機

1.課首導(dǎo)入時

在課堂教學(xué)導(dǎo)入的時候，教師有目的地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，能夠引起學(xué)生濃厚的學(xué)習興趣，激發(fā)學(xué)生強烈地探究欲望，使學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài)。提出生活中常常遇到的問題，學(xué)生便會積極參與課內(nèi)交流，強烈的求知欲望，誘發(fā)了濃厚的學(xué)習興趣，教師在這時進行新課教學(xué)，所取得教學(xué)效果可想而知了。

2.學(xué)生注意力分散時

當課堂教學(xué)進行到一定地階段地時候，學(xué)生往往會出現(xiàn)注意力分散的現(xiàn)象，此時如果教師能創(chuàng)設(shè)一個良好的學(xué)習情景、提出一個有吸引力的問題、一句幽默的話語等，就能把學(xué)生的注意力重新吸引過來，再次激發(fā)學(xué)習高潮，增強課堂教學(xué)效果。

3.學(xué)習重、難點時

越是教材的重、難點，越要創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情景和師生交流互動的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生主動去提問、探索、學(xué)習，只有激發(fā)出學(xué)生的主體作用，才能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性，從而攻克教學(xué)中的重、難點。

4.探索解題方法時

由于學(xué)生思維能力的差異或者思考問題的角度不同，在解決問題的速度和方法上也會有所不同。此時因?qū)W(xué)生的思維引向深入，從關(guān)注知識本身轉(zhuǎn)向關(guān)注知識呈現(xiàn)的方法，在師生的互動和學(xué)生小組間交流的過程中，實現(xiàn)師生之間、生生之間比較有效的交往互動。從而引領(lǐng)學(xué)生進行探索性的學(xué)習交往，使課堂教學(xué)活動得以有效地推進，與此同時深化了學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，順利尋找出解決問題的方法。

總之，在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景時，要以符合學(xué)生實際，突出教學(xué)實際為前提，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性、主動性、創(chuàng)造性，促使學(xué)生的學(xué)習交往活動主動、踴躍、熱烈，發(fā)揮情景的導(dǎo)向作用，增進學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣，實現(xiàn)課堂教學(xué)的優(yōu)化和效益的提高。

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課題：

甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2014年規(guī)劃課題《學(xué)生合作能力 交往能力研究》課題編號：GS[2014]GHB0631。