小學(xué)數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的探究

黃輝

【摘要】在教育改革深化發(fā)展的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)工作得到了一定改善和優(yōu)化。為了提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，教學(xué)人員嘗試將研究式教學(xué)法運用到教育教學(xué)工作中。研究式教學(xué)活動有助于學(xué)生的研究意識、研究精神以及研究能力得到充分培養(yǎng)，促進主動化、個性化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。本課題從時代發(fā)展以及深化基礎(chǔ)教育課程改革完善青島版小學(xué)教學(xué)實驗教材，優(yōu)化小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，促進學(xué)生全面、持續(xù)、和諧發(fā)展的需要出發(fā)。通過對青島版小學(xué)教材的探究，提出了學(xué)習(xí)方法。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；研究式教學(xué)；內(nèi)容

【中圖分類號】G623 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）10-0075-01

研究性學(xué)習(xí)模式本身保留積極靈活性，要求小學(xué)生群體在教師精確化引導(dǎo)作用下，激活自身主觀能動性，進一步秉承科學(xué)研究理念，積極參與到各類學(xué)習(xí)實踐項目之中。其間教師須憑借問題這類關(guān)鍵性指導(dǎo)媒介，創(chuàng)設(shè)一系列富有實用價值的生活化情境，同時組織學(xué)生進行獨立思索和分組探究，經(jīng)歷信息收集、整理、校驗分析，與知識產(chǎn)生的體驗過程，最終順利地養(yǎng)成了解社會、自主學(xué)習(xí)知識并分析解決問題的實踐應(yīng)用技能。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)研究教學(xué)案例分析

小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程是一個自主建構(gòu)自己對數(shù)學(xué)（包括數(shù)學(xué)事實，數(shù)學(xué)觀念，數(shù)學(xué)思想方法和數(shù)學(xué)活動）的理解的過程。學(xué)生帶著自己原有的知識背景、活動經(jīng)驗和理解走進一個充滿觀察、實驗、猜想、驗證、推理與交流的時空，自主地、個性化地建構(gòu)自己對數(shù)學(xué)的理解。在這個過程中，學(xué)生循環(huán)往復(fù)地從事對數(shù)學(xué)知識的提煉和組織，再把數(shù)學(xué)放到現(xiàn)實中去加以使用，從而獲得經(jīng)驗、對經(jīng)驗的分析與理解、對獲得過程以及活動方式的反思，并形成積極的情感、態(tài)度、價值觀。青島版小學(xué)數(shù)學(xué)教材的使用是指參加實驗的教師和學(xué)生，根據(jù)新課程改革的理念，以青島版小學(xué)數(shù)學(xué)教科書為教材，立足現(xiàn)實生活，感受其素材選擇的獨特視角；著眼自主探索，把握其知識展開的邏輯層次；重視交流互動，理解其活動安排的全新思路；關(guān)注一般發(fā)展，領(lǐng)會其內(nèi)容整合的精神實質(zhì)。通過展開以學(xué)生自主的探索、實踐、合作、交流為主體，教師科學(xué)參與、組織、引導(dǎo)相伴的數(shù)學(xué)教學(xué)活動，在幫助學(xué)生獲得基本數(shù)學(xué)知識和應(yīng)用技能的同時，著重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，為他們提供進一步發(fā)展的良好平臺和廣闊空間，全面地、個性化地實現(xiàn)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中設(shè)定的目標(biāo)。

二、加強小學(xué)數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的方式

1.創(chuàng)設(shè)研究氛圍，打下研究基礎(chǔ)

（1）突出學(xué)生的主體性

研究性學(xué)習(xí)倡導(dǎo)通過教師引導(dǎo)學(xué)生自主探索和發(fā)現(xiàn)知識，從而為學(xué)生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。突出學(xué)生的主體性不是口號，它涉及到教師角色的轉(zhuǎn)變、教學(xué)模式的應(yīng)用、教學(xué)方法的革新。以教師角色的轉(zhuǎn)變而言，在研究性學(xué)習(xí)中，教師不再是高高在上的“學(xué)者”，而應(yīng)是課堂的組織者，學(xué)生的合作伙伴，更應(yīng)該俯下身子和學(xué)生講話。

如教學(xué)《公歷年份是整百數(shù)的平閏年的判斷》時，由于受已有知識“公歷年份不是整百數(shù)的平閏年判斷”的影響，極易產(chǎn)生消極的負(fù)遷移“公歷年份是4的倍數(shù)的都是閏年”。這時，筆者抓住契機，引導(dǎo)學(xué)生舉例驗證，引發(fā)第一次認(rèn)知沖突，讓學(xué)生意識到年份是整百數(shù)的，不能以是否是4的倍數(shù)來判斷平閏年。接著讓學(xué)生列舉一些整百數(shù)的年份，由教師來判斷，學(xué)生查表驗證。結(jié)果教師馬上正確判斷出是平年還是閏年。學(xué)生頓感驚訝，紛紛質(zhì)疑：“怎樣來判斷公歷年份是整百數(shù)的是平年還是閏年呢？”引發(fā)了第二次認(rèn)知沖突，為學(xué)生深入研究平閏年的判斷創(chuàng)設(shè)了探究的情境。

（2）創(chuàng)造開放性的課堂

要創(chuàng)設(shè)開放性的課堂，首先需要縮短心理距離。作為教師，在學(xué)生中總有一定的地位，因此學(xué)生總是有話不敢說，有問題不敢問。要創(chuàng)設(shè)開放性課堂，教師在語言上要能讓學(xué)生接受。盡量少用“是不是、對不對”一類判斷式的語言，盡量用“再想一想，你仔細(xì)看一看，然后回答，好嗎”等祈使句，讓學(xué)生在語言上接受教師。另外，要從教師在教師中的位置進行調(diào)整，對于小班級，教師可以采用花型座位法來安排，對于大班級，則可以通過小組的形式來進行。

2.在互動中共進

研究性學(xué)習(xí)的過程是師生雙贏的過程。在此過程中，教師把學(xué)生置于主體地位，學(xué)生成為研究的行動者；學(xué)生自主地確定研究對象，自主地搜集、整理資料，運用已有的知識、技能和經(jīng)驗，尋求解決問題的方法和途徑，通過分析、探討和論證，進而得出結(jié)論。具有不同理解能力的學(xué)生從各自的視角出發(fā)，總會獲得一份屬于自己的發(fā)現(xiàn)，他們相互交流、相互啟發(fā)、合作探究，進而把每一個“再創(chuàng)造”演繹得多姿多彩。在課堂的多元“對話”中，教師和學(xué)生分享彼此的思考、見解和知識，交流彼此的理念、情感和體驗，豐富教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)教學(xué)相長，在互動中共進。教師教學(xué)實踐的過程也是不斷反思、提升的過程。教師將先進的教學(xué)理念與自己的實際教學(xué)感受聯(lián)系起來，通過捕捉、判斷、重組課堂教學(xué)中涌現(xiàn)出來的各種新思想、新思路和信息，使教學(xué)過程在具體的情境中動態(tài)性生成，同時也促進自己的專業(yè)發(fā)展，提升專業(yè)水平。

研究性學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方式，可以在課堂中加以運用，但我們卻不能構(gòu)建一種研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。因為每一堂課中學(xué)生的學(xué)習(xí)方式不是唯一的，而是多種學(xué)習(xí)方式的有機組合。為此，教師應(yīng)勇于實踐和深入研究，辯證地認(rèn)識各種學(xué)習(xí)方式的優(yōu)點及局限性，根據(jù)特定的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象靈活地加以運用。就教學(xué)目標(biāo)而言，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂開展研究性學(xué)習(xí)，其“研究”不是目的。因為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有其特定的教學(xué)任務(wù)，不可能也不應(yīng)當(dāng)承擔(dān)專門人員的“研究”任務(wù)。無論是一味地強調(diào)研究過程，還是過分注重結(jié)論的獲得，都會異化研究性學(xué)習(xí)的功能，扼殺學(xué)生的個性。數(shù)學(xué)教學(xué)只有過程與結(jié)論并重，才有助于學(xué)生形成一個活的學(xué)科知識結(jié)構(gòu)，從而促進學(xué)生的理智、情感的協(xié)調(diào)發(fā)展。

綜合上述分析可知，研究式教學(xué)活動在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的開展能夠促使學(xué)生的探究能力和研究精神得到充分的培養(yǎng)，促使其研究意識和研究性思維得到進一步的鍛煉，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中具有一定的現(xiàn)實意義，所以，隨著基礎(chǔ)教育教學(xué)改革工作的不斷深化，十分有必要探索更為科學(xué)的研究式教學(xué)應(yīng)用途徑，為提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)成效奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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