基于課程標準理念的小學語文教學現狀和優化

吳愛耀

摘 要：《義務教育語文課程標準》（2011版）的施行，為小學語文教學工作的開展起到指導性優勢，其作為教學依據，可在教學觀、學生觀引導的同時，實現其教學方法、學習方法的轉變，從而促進師生間的協調發展。本文對基于課程標準理念的小學語文教學方法、現狀分析與優化建議進行分析。

關鍵詞：課程標準；小學語文；現狀與建議

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）01-189-01

教學方法作為教學目標、課程標準成功的衡量點，在新課程標準全面實施的背景下，新課程和新教學、新標準與新方法均得到有效運用。而基于課程標準理念的小學語文教學工作，不僅為教學設計創造理論依據，還為教師深層次剖析課程標準奠定基礎。筆者通過對實際小學語文教學現狀的調研，闡述課程標準理念在小學語文教學中的應用價值。

一、基于課程標準理念的小學語文教學方法

從本質上來講，基于課程標準理念的小學語文教學方法并不是單一教學方法，而是通過對課程標準理念的滲透，而形成的多元化教學方法的總稱，其將學生、學習過程、學習效果作為基準點，利用對師生間全面協調的方式，倡導自主學習和探究學習、合作學習與體驗學習等多種教學方法的混合運用。另外，基于課程標準理念的小學語文教學方法具有以下幾點特性：多元化教學主體；開放性、綜合性和實踐性教學模式；現代化、科學化和信息化教學設施；多種教學模式的優化組合；對自主學習、合作學習和探究學習的強調。

二、基于課程標準理念下小學語文教學現狀分析

1、課程標準重視度缺失

課程標準作為教學指導性文件，在實際教學中發揮著決定性優勢。對此，對于小學語文教師而言，應在關注課程標準重要性的同時，通過對課程標準的細致化學習，將其理念與教學活動相結合，從而實現高效課堂的教學目的。但是，筆者對本市小學調查工作的開展，可知多數語文教師在針對課程標準解析中僅停留在表層，并未深刻解讀其內在教學理念、課程是指，同時在教學方案編寫中，未將課程標準納入材料參考范疇，從而喪失課程標準自身價值。

2、“消化不良”

關于課程標準在小學語文教學中“消化不良”問題，可從語文素養、基本特點和教學方法三個方面予以分析。首先，語文素養：語文素養涉及全體學生素養和學生全面素養，具體通過學習能力和審美情趣、思維品質與知識積累等層面進行表述，但在實際教學中，因教學時間、教學目標的限制，導致學生自主學習時間過少，使其體驗經歷、情感態度無法實現融合。其次，基本特點。小學語文課程具有工具性、人文性特點，精準化語言課程基本特點的把控，應包括以下幾點內容：師生對話、課程和生活的關聯、自主學習與探究學習、情感態度的表達。然而，實際教學工作卻恰恰相反，一言式教學課堂比例過多，致使師生溝通存在障礙，加之學生與外界聯系度的缺失，使學生思想情感無法得到熏陶。最后，教學方法。學生作為教學生命體，自我需求、主體意識的形成，對自身學習質量的提升有著促進作用。但在實際調查中，僅有23%教師選擇合作學習教學模式，雖然可促進部分學生成績的提升，但其具體實施程度尚未得到深入。

三、基于課程標準理念下小學語文教學優化建議

1、定期開展課程標準培訓工作

小學語文教學中，對于課程標準理念的深化，離不開教育部門的參與。若要促進小學語文教學質量的提升，教育部門可通過課程標準培訓開展的方式，將其理念與標準納入實際教學范疇。課程標準理念的深化，不僅是對傳統教材內容的變革，也是對教學模式的更改，倘若教師未熟悉課程標準理念，對其標準一知半解，則實際教學工作往往不會呈現明顯改變。針對此，教育部門可通過培訓力度強化的方式，為各個職稱、等級教師提供公平培訓空間，即輪流培訓制度的選擇，使其能夠在培訓的同時，實現自身教學理念的轉變，加大課程標準理念的關注度。

2、完善教學設施

現代化教學設施的運用，不僅可促進教學容量的擴增，提高教學質量，還能在師生綜合素質培養的前提下，增加其社會適應力。對此，小學學校可通過多媒體教學化設備和電子閱覽室、免費WiFi與計算機網絡等多種形式，對教學設施予以完善。其原因在于：信息化和智能化、規范化與開放化教學設備的運用，可實現學習無縫鏈接、知識點破碎處理的目的，從而對學生思想情感表達中起到渲染作用。另外，學校還可通過紙質教學材料的選擇，如課外書、教學模型和科幻書的購置，可促進學生思維的有效拓寬。

3、提升教學素質

據調查結果顯示，教學方法的選擇，對教師基本素質、組織優化、課程標準解讀、教學創新等能力均具有較強的促進作用。教師素質偏低、能力偏低等問題，不僅無法緊跟課程標準的腳步，還會導致教學方法運用不當，從而出現教學質量穩步不前的局面。對此，教師應在全面掌握課程標準理念的前提下，對教學方法進行合理運用，并通過揚長避短和兼容并包等優勢的體現，促進小學語文課堂教學質量的提升。

結束語：單一性教學方法的選擇，并不適用于任何教學情境，正所謂：“教學有法，教無定法”，教師只有在全面解析課程標準理念的前提下，通過對教學方法的合理選擇與組合定位，方可在教學效果提升的同時，推進教學目標的實現，以此落實師生協調發展的目的。

參考文獻：

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