淺談初中語文課堂中的合作學習

喬金紅

【摘要】教師的教學，不僅僅是教給學生知識，更主要的是要教給學生學習的方法，使學生“學會求知、學會做人、學會審美、學會創造、學會發展”，讓學生成為課堂的主人。而在語文課堂上，我們總能發現部分優生是教師的“寵兒”，他們在課堂上思維活躍，反應靈敏，是教師“導演”下的學習的“主角”。而其余大部分學生則是學習的“配角”。

【關鍵詞】自主；合作；探究

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）10-0168-02

《語文課程標準》明確指出：“學生是學習的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲、鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發他們的問題意識和進取精神，關注個體差異和不同的學習需求，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。這種模式備受老師們青睞，尤其是小組合作學習方式被更多老師所應用，通過實踐檢驗，這種方式對于我的課堂教學有很大的幫助，真正實現了課堂的實效性和高效性。

這種模式既提高學生課堂參與度又提高了學生學習的積極性，改變了原來沉悶的課堂氣氛，教師由知識的傳授者轉變為學生學習的引導者，改變了傳統的課堂教學模式，學生真正成為了課堂的主人。

一、基本特點

合作學習是指學生在學習中發揮團隊的優勢，大家集思廣益，完成相應的學習任務，在合作的過程中小組成員明確分工，每人都有自己的本職和具體的責任范圍。教師在這里扮演引導者、組織者的角色，教師要根據每節課不同的教學任務設計好教學環節，讓不同層次的學生都能參與到課堂教學中來，這樣就為所有同學提供了同等平臺，提高參與程度，培養學生的學習興趣，將“要我學”變成“我要學”，使學生真正成為課堂的主人。

二、基本形式

（一）分組。根據學生的學習成績進行小組編排，保證每個小組的均衡性。每個小組根據學生的學習成績、特點、進行分工，將學生分為三層，不同層次的同學需要完成不同的任務。然后將各層同學任務進行整合，完成本節課授課任務。

（二）研討。小組內不同層次的學生需根據每節課的學習任務的具體要求，在課內進行討論，共同完成課堂探究部分。在討論的過程中，小組內的成員要根據自己的職責，根據任務的安排給出自己的見解和理由，負責記錄的同學要根據大家意見進行整合做好詳細記錄，便于本組同學在課堂展示環節展示集體的智慧。

（三）展示。本小組同學在集體合作的前提下，在課堂展示環節將大家探討出來答案指定具體人員進行展示，如果有遺漏，本小組其它同學可以進行補充，這樣所有學習小組之間形成了良性競爭，既提高了學生課前分工學習的質量又能調動全體同學的學習積極性。

三、實施原則

（一）鼓勵學生進行合作

教師在這個環節要做好引導者，鼓勵學生敢于發言、敢于質疑、這樣才能將各個小組的智慧集中展現，這樣也更便于教師發現學生對所學知識的掌握程度，能及時發現同學們學習的不足，便于下一階段的學習。

（二）激發學生進行參與

課堂合作教學既有師生之間的互動又有生生之間的互動，那么在整個參與的過程中一定會有意見的分歧，作為引導者的教師要根據實際情況進行點撥，這樣能使探討達到最高效，使參與達到最有效，從而使小組合作不流于形式，讓同學們感覺到參與的快樂，達到小組合作學習的高效性。

四、具體做法

（一）做好培訓

俗語說的好：“眾人劃槳開大船”，一個人的能力是有限的，大家的智慧是無窮的，在課堂教學的實踐中教師要做好培訓，即學科班長、學科組長、行政組長、小組成員的培訓，教師在培訓中要引導小組的每個成員都明確自己的職責，這樣才能全力以赴的投入到各個環節的學習中，才能保質保量的完成自己的任務。

（二）指導傾聽

小組在討論之后需要將本組的觀點進行闡述，這一環節也是各小組同學之間取長補短互相學習的最好時機，因此教師要培訓好全體同學學會傾聽，在傾聽中取其精華，找出漏洞，這樣方能有利于提高學習的效率。

（三）規范表達

在課堂實踐中，學生們在闡述時存在的共性問題就是很多學生怕自己的討論結果說的不全面，在表達的過程中語言組織啰嗦，還有好多同學的表達出現斷句、病句的情況，因此教師必須規范學生的表達。

（四）指導評價

小組在展示之后教師為了激發學生學習的熱情，會對大家的表現進行評價，其中不容忽視的一項就是學生在展示之后其他小組會對本小組的展示進行補充，同時會對這個小組進行評價，因此教師要在評價這一環節對學生做好培訓。

以上就是我在這幾年的課堂教學實踐中總結出的一點經驗。這種課堂模式激發了學生的學習熱情，培養了學生的自主學習能力和語言表達能力。當然，這種學習模式也存在一定的問題，但是在以后的課堂實踐中，我會讓這種課堂模式越來越完善，讓其更好的服務于語文課堂。

參考文獻：

[1]林志強.小組合作學習法在初中語文課堂教學中的運用[J].教育教學論壇，2014，（17）：63-64.

[2]范立強.淺談初中語文課堂教學中小組合作學習[J].學周刊，2014，17（10）：87-88.