探索小學數學教學如何引導學生解決問題

摘 要：我們要在符合小學數學新課程標準的前提下，通過合理有效的教學方法引導學生自己理解問題、解決問題。可以通過以下幾個方面來進行引導：激發學生學習興趣，引導學生觀察比較、動手實踐，培養學生勇于提問、善于提問的能力，建立小組互幫制度，將數學思維貫穿于日常學習生活中等。

關鍵詞：小學數學教學 引導 學生 解決問題

一、激發學生學習興趣

對于剛步入校園的學生，興趣是學習一切的關鍵因素。引起他們面對新事物的好奇心，了解他們真正所需要的，激發他們的學習興趣。數學本身就是生活中必不可少的組成部分，老師可以通過情景教學來激發學生的學習興趣。處于這一階段的學生大部分都會被動畫片深深吸引，我們可以通過當下受同學們歡迎的卡通人物來進行數學教育。還有同學們喜歡的音樂舞蹈、各種類型的游戲等都可以融入到同學們的課堂學習中。如：對幾何圖形的認識，可以讓同學們對自己日常生活中會用到的東西來進行學習辨認，籃球、乒乓球、彈珠是圓形的，文具盒、教室里擺放的黑板、桌子、課本等是長方形的，還可以通過紙張的折疊來認識三角形，同時讓同學們自己動手來折疊更多的圖形。小數字游戲，讓同學在喊到2、4、6時喊過，體育課上進行九宮格跳步游戲。通過這些簡單、易懂的小游戲，不僅使同學們從中學到了新的知識，還鍛煉了學生的身體和敏銳的反應能力，開拓了學生的思維模式，激發了學生的學習興趣，為后期的高效率學習打下了基礎。[1]

二、引導學生觀察比較、動手實踐

在教學實踐過程中，老師要善于創造適宜的教學環境，引導學生主動的去對一件事物進行觀察比較，并且動手操作，更有力的體驗這個過程。在觀察比較方面，我們要讓學生從中發現規律。例如：先在黑板上列出一些算術題，1+1=？2+2=？3+3=？4+4=？1+2=？1+3=？2+3=？2+4=？通過計算比較可以得出奇數與偶數相加等于奇數，奇數與奇數相加等于偶數，偶數與偶數相加等于偶數等。這些簡單的規律讓學生自己通過計算觀察發現，遠比我們直接告訴他們的效果要好的多。而這樣的例子我們不僅可以在數學方面應用，在我們的日常生活中也是隨處可見的，對一件事物的認知沒有比自己觀察比較來的更快的了。學生的動手操作能力在我們的教學過程中我也是注重培養的。學生動手操作時，使眼、腦、手共同運轉起來，三者的協調工作，加快了對新知識的吸收，也進行了原有知識的組合，大大提高了學習效率。[2]

三、培養學生勇于提問、善于提問的能力

小學階段的學生由于表達能力還不夠，很多學生還不敢提問，甚至對此產生了恐懼感。由此我們要做出一些針對性的解決措施。當然在此之前，老師要給學生示范如何在課堂上提問，并引導學生如何在學習中尋找問題，在自我思考時要從“是什么”，“為什么”，“怎么辦”三方面來培養提問的能力。老師在具體的上課過程中可以通過老師提問和學生提問的方式來調動學生的學習積極性，使學生在邊學習的過程中邊思考。長久以后學生的提問越來越積極，并對學生的優秀表現進行及時的獎勵，從而使學生養成主動提問的習慣。在此過程中，老師的引導往往發揮著重要的作用，要對學生出現的問題做出及時指導，提高學生勇于提問、善于提問的能力。

四、建立小組互幫制度

根據新課程標準要求，學生之間要學會互相交流合作，取長補短，團結合作，一起努力解決問題，這樣不僅可以促進同學們之間團結友愛，也激發了學生的學習積極性，為之后的長久學習打下了堅實的基礎。首先，我們要將班上的同學進行分組，可以通過同學們的意愿，所坐的位置等因素來進行分組。同時為避免長此以往同學們之間的敵對問題，我們要定期更換小組成員。然后老師通過在課堂提問，讓每個小組進行討論，最后看哪個組的答案又對又快。比如說，老師給同學們一道數學應用題，并告知他們該題有多種解題方法，然后讓每個小組的經過討論、研究后，看哪個小組呈現的解題方法多，并對此進行褒獎。小組之間的交流合作，不僅開拓了學生的解題思路，也讓同學們對數學的學習產生積極性。從總體來看，這樣的制度建立是可行的。

五、將數學思維貫穿于日常學習生活中

數學是我們日常生活中的重要組成部分，數學來源于生活而又高于生活。在課堂上通過老師的慢慢引導，使我們在無形中建立起一種數學思維。當我們在面對問題時，看是否可以從數學思維的角度出發。數學思維講究的是思考問題時能抓住問題的關鍵所在，通過對事物的觀察能夠從中發現一定的規律以及面對新事物時的勇于創新精神。老師要在課堂上要引導學生建立這樣的數學思維，并告訴他們如何用數學思維的角度看待日常生活中的問題。如：出去購物時，對錢財的使用規劃；走路時，兩點之間直線最短；橋梁建筑中的三角形穩定作用等。這樣一種思維模式的建立是我們日后生活中必不可少的，它不僅為我們解決問題時節約了時間，更開發了我們大腦的未知領域，提高了我們在日常生活中解決問題的能力。思維模式的建立比知識本身更為重要，這種思維模式的擁有是可以持久應用的。[3]

總之小學教育注重的是對學生的引導，引導學生如何解決問題，讓他們學會自主思考，養成一種良好的學習習慣。而對于數學的學習，我們要讓他們建立起一種數學思維模式，并將這種模式貫穿于我們的日常學習生活中。老師要扮演好學生學習之路上引導者的身份，學生做好自己的學習工作，只有兩者的相互配合，才能更好的引導學生解決問題。

參考文獻

[1]陳艷. 淺談小學數學教學中如何培養學生解決問題的能力[J]. 內蒙古教育（職教版），2016，（07）：48+72.

[2]吳靜. 小學數學教學中如何培養學生解決實際問題的能力[A]. 北京中外軟信息技術研究院.第三屆世紀之星創新教育論壇論文集[C].北京中外軟信息技術研究院：，2016：1.

[3]曾文英. 在小學數學教學中引導學生自主學習培養探索能力[N]. 學知報，2011-08-29（E05）.

作者簡介

楊莉秀 （1985.4.20——），女，民族 ： 漢族，籍貫 ： 甘肅天水，學歷：本科，職務 ： 教師，職稱 ：中小學二級教師，研究方向 ： 小學數學，工作單位：天水市秦州區楊家寺學區