小學數學解決問題方法多樣化的研究

王智

摘 要：在小學教學階段，數學教學是其中的重要組成部分。而在小學數學教學中，解題方法的多樣化受到了大家的普遍關注，通過多樣化的解題方式，能夠提升學生的數學思維，使學生對數學知識有著更加系統的了解。本文就圍繞小學數學解題方法的多樣化進行簡要的研究。

關鍵詞：小學數學 解題問題 多樣化

引言

在小學數學教學中，培養學生多樣化的解題方法是一個重要的教學目標，能夠啟發學生的數學思維，加強學生對數學知識的系統了解，此外，還能夠培養學生的創新性思維，對他們數學綜合素養的提升有著重要的幫助。下文就圍繞小學數學解題方法的多樣化進行簡要的探析。

一、創設問題情境，調動學生的參與熱情

要想使學生主動的參與到數學學習之中，參與到多樣化的解題過程中，那么首先就需要激發學生的學習熱情。需要教師不斷對問題的提出方式進行優化，以便更好的吸引學生的注意力、因此，教師就可以創設問題情境，讓學生被一個個有趣的情境所吸引，那么他們就能夠沉浸在問題的思考之中。如此，就有助于加強學生對知識的理解，對知識的運用[1]。即便學生并沒有找到多樣化的解題方式，但是在這個過程中學生經歷了思考，那么當教師進行問題講解時，學生就能夠更好的掌握這些知識點。

如，在進行“倍數”內容的教學時，教師就可以創設問題情境來加強學生對倍數的認識。如，在小強手上有4 本書，而小李手上有5本書，現如今老師手上有21本書，那么教師如何對這些書進行分配，從而使小強手上的書是小李的兩倍？這個小強、小李教師可以用班上某些學生的名字，這樣就會更加吸引他們的注意力，使他們參與到思考之中，從而回答出問題的答案。

二、巧設問題懸念

小學生都有著強烈的好奇心，故此，為了讓學生積極的參與到問題討論之中，教師就可以充分的利用小學生這一特點。在教學過程中，可以巧設一些有懸念的問題，通過調動學生的好奇心，來引導他們去尋找答案，去思考問題。那么在這個尋找答案，思考問題的過程中，也就加強了學生對知識點的運用。

如，在學習方程的過程中，教師可以用一些較為經典的數學題來引導學生進行思考。如，當兔子和雞在一起時，有15個頭，40個腳，那么請問兔子和雞各多少只[2]？這個問題就需要運用假設法來進行求解，而這個求解的過程，也就是教師通過創設懸念問題的方式來引導學生對知識的運用過程。這些充滿懸念的問題可以激發學生的求知欲望，使他們能夠投入到思考問題之中，從而最終解決問題。

三、加強對學生思維能力的培養

要想提升學生的解題方法多樣化，那么就需要具備良好的思維能力。只有當學生具備從不同的角度去思考問題的能力，他們才能夠做到運用不同的方法去解答問題。故此，在今后的教學過程中，教師要重視對學生思維能力的培養，只有學生的思維能力得到了有效的提升，他們就能夠對數學知識點有著更好的掌握。當學生具備這種能力時，他們自然會在解題過程中運用多樣化的解題方法。

首先，教師要了解學生的數學學習情況，要切實抓住教學的重點，根據教材內容來進行教學，并且要加入自己的理解。在教學過程中，要突出學生的主體地位，要堅持“以學生為本”的教學理念，不斷的提升學生的自主學習能力，使他們能夠積極主動的去尋找解決問題的各種方法。

其次，要培養學生的創造性思維，因為這是實現解題問題方法多樣化的基礎。故此，在今后的教學過程中，要讓學生明確解題的思路[3]。但是，許多數學教師在教學過程中，僅僅是將不同的算法交給學生，將重點放到解題的算法上，這樣其實對培養學生多樣化的解題問題能力并不是非常有效。

四、加強與學生實際生活的聯系

數學這門學科實踐性較強，所以在教學過程中，要重視提升學生的實踐應用能力，要讓他們將所學習的數學知識點運用到自己的日常生活之中，要通過一些生活中的例子來引導他們思考，讓他們運用所學習的知識來解決這些生活問題[4]。

如，在“加法和減法”的教學過程中，教師就可以通過教學生“認識人民幣”的方式來進行教學，在班級中模擬超市售貨的情景，讓學生在購物過程中，來加強他們對“加法和減法”的掌握。如，教師給學生100元錢，讓小明去超市里購買一些文具，其中，本子的價格為5元，圓珠筆的價格為1元，而書的價格為10元，文具盒的價格為3元，那么如何購買才能夠使這100元正好花完呢？這個問題非常貼近生活化，對學生來說也非常的熟悉，所以當這個問題一旦提出，學生就會積極的參與到思考之中。而且這個問題較為開放，可以說每個學生都會有不同的方案，來使這100元錢正好花完。例如，有些學生直接說買10本書就花完了，而有的學生說10本本子然后買5本書就花完了等等，總之這個問題有許多種答案，這個問題的提出對于開拓學生的發散性思維有著重要的作用。 為了能夠更好的實現課堂氣氛的活躍度，教師可以通過角色扮演的方式，通過讓學生現場模擬來進行操作，也就是讓某位同學扮演售貨員，而某位學生扮演消費者的方式，這樣就更能激發學生的表演欲望，更能夠讓學生的數學綜合能力得到提升[5]。

結語

綜上，在小學數學教學中，教師要培養學生從多方面進行思考問題的能力，讓學生良好的思維能力得到鍛煉，使他們從多個角度去思考問題，解決問題。教師可以通過創設問題情境的方法，來調動學生的學習熱情；可以通過巧設問題懸念，來激發學生的求知欲望；可以加強對學生思維能力的培養，為他們進行多樣化解題打下基礎；可以通過加強與學生實際生活的聯系，加強學生理論聯系實踐的能力，使學生的數學綜合能力得到提升。

參考文獻

[1]張桂芳.小學數學解決問題方法多樣化的研究[D].西南大學，2013.

[2]郝義龍.關于小學數學解決問題方法多樣化的探究[J].才智，2014，09：104.

[3]高蕾.關于小學數學解決問題方法多樣化的探究[J].中國校外教育，2014，S1：448.

[4]史亞軍.小學數學解決問題方法多樣化的研究[J].求知導刊，2015，08：128.

[5]董富超.小學數學解決問題中方法多樣化的研究與探討[J].中國校外教育，：1-3.