教學反思之我見

王穎

摘 要：本文通過作者三年來所進行的教學反思實踐，簡要提出了教學反思的主要環節，教學反思對自我提升的具體作用以及教學反思實踐中出現的困難與對策。

關鍵詞：教師 教學 教學反思 自我提升

從2013年9月到2016年9月，筆者嘗試著對自己所上的課進行反思。通過具體實踐，筆者歸納出教學反思的四個環節，包括行動實踐、行動回顧、分析與評價和重建。

行動實踐。作為教師反思對象的行動，可以是某一堂具體課的教學，也可以是一個模塊，一個學期甚至數年的教學。不僅包括外顯的行動本身，也包括行為背后行動者的觀念或知識基礎。

行動回顧。行動者即教師收集自身教育實踐的資料，如教案、課堂實錄、學生反饋、他人評價等。

分析與評價。行動者對上述資料進行分析，作出判斷。評價時，不僅對教育觀念或教育實踐中“有問題”的部分作出評價，也要對“好”的部分作出判斷，并將優秀的部分保存下來，確定為教師的個人理論。

重建。重建包括深層的教師觀念的重建和技術層面上對教學設計的重建。重建的成果既可以是更自覺地對原則性知識的厘清和概念化，也可以是對下一步實踐中技術層面上的改進。

下面談談筆者是如何結合實際進行教學反思的。

一、通過反思來提升自己的教學設計水平

教師在進行教學設計時，由于對教材處理不當，或對學生實際把握得不準確，或由于自身經驗的不足而造成教學方法的選擇不當，都會影響到教學效果。如果教師能在教學過程中或在教學結束后及時地進行反思，就可以找出自己在教學設計中的不足之處，為今后改進教學設計做好準備。例如在教學We need to protect animals（初二上）一課中，按現有教材的編排，先讓學生根據一個句子猜測這是什么動物，再讓學生聽一段材料，簡要回答Which animals are in danger？然后直接進入一段較長的對話，學生聽一遍就回答五個問題。按這個教學設計來操作，學生普遍感到有難度，有沮喪情緒。課后我馬上進行反思，征求學生意見，認為沒有達到良好教學效果的原因就是學生雖然事先預習過生字詞，但遺忘率很高，抓不住句子，自然就回答不出問題。在上另一個班的時候，筆者及時改進教學思路，在聽答這兩個環節前，增加了與學生討論的環節，討論內容緊緊圍繞對話，刻意增強學生對生字詞的印象，這樣學生在聽完對話內容后，很快就能找出課后題的答案。

二、通過教師間的合作反思達到提升教學水平的目的

對教學過程進行反思，，往往需要各種理論原理以及一些意想不到的經驗，教師要意識到自己教學中的問題并非易事，所以進行反思不僅要憑借自己的經驗，還要憑借別人的經驗。

有一次筆者參加學校的說課比賽（初一上），筆者把課設計得非常花俏熱鬧，設計了很多諸如拍賣、填新詞唱老歌等學生活動，自認為這節課一定會氣氛活躍，高潮迭起。在課后反思環節中一位資深老教師毫不客氣地指出，教師說課可以說得天花亂墜，但具體操作起來，憑初一學生的知識結構，社會閱歷，詞匯量，能順利地完成這些高難度的活動嗎？筆者從沾沾自喜中驚覺，意識到教師的教學并不是嘩眾取寵的表演，教師應始終注重開啟鍛煉學生的學習能力，注重最終學生學到了什么，方法手段不是主角，而是為目的服務的。

如果提倡在教師間進行合作反思，如集體備課、相互聽課、討論交流、師徒結對等，幫助對方發現問題，尤其是通過觀摩專家的教學，學習他們的教學經驗，必將有利于教師教學水平的提升。

三、通過反思來提高自己的科研能力

傳統的教師只是教書匠，而現在的教師則需要在教學過程中進行學習與研究，這就決定了教師在教學中同時應是一名學習者與研究者。作為一名教師，要有理論頭腦。筆者堅持做到每學期系統地讀一本科學教育理論專著，堅持加大教改信息吞吐量。教師還要善于養成研究的頭腦。教師所做的研究是教師對學校的課堂工作進行的一種系統的有目的的探究，我們要把工作崗位當作研究崗位，在工作中研究，在研究中工作。對教育教學中的各種現象都要十分敏感，多觀察，多思考，多探索，從現象中找出本質，總結規律。反思性實踐是教師研究的最好的方式，教師要對日常的教育教學實踐進行反思，使實踐與理論相結合。筆者在教學中，積極反思學生的學習狀況，如初一學生學英語的困惑，初三學生學英語的消極心理，撰寫相關論文，在理論上得到提升。

在具體實踐中，筆者深感要進行有效的反思是個艱難的過程，教師在反思時通常會遇到如下困難：

1.教師缺乏足夠的清晰的材料對自己的實踐進行回顧

教師本人將自己的“印象”或“感悟”記錄下來，這只是一個側面。教師完全依賴它對自己的教學實踐進行反思，難免有所缺失，時間久了，很難跳出“自我”。因此應該大力提倡和鼓勵教師間的零距離合作，鼓勵聽課教師將自己的聽課筆記借給上課教師用，這樣就可以為上課教師提供更好的了解“別人眼中的我”的機會。如果有條件，學校可為教師提供日常教學的錄像服務，這樣教師就有了更全面完整的自我反思的素材。

2.教師缺乏教育評價素養，因而難以對自己的行動及結果作出正確深刻的判斷

教師的反思能力在很大程度上表現為一種評價能力，沒有較深刻的評價，就談不上有價值的重建。而由于種種原因，我國教育界對于評價的理解還比較狹隘，這種狹隘的評價觀使我國教師的評價素養普遍低下。學校管理者應該考慮在這一方面給教師多創造些繼續教育的機會。

3.教師不習慣將反思日常化，并使之成為自己專業生活的一部分

人都有惰性，教師也不例外。因此教學反思貴在堅持，而不僅僅是某個時期或為某個特定目的而采取的一次性措施。學校管理者應努力促成教師反思日常化，營造一種開放的、和諧的、合作的反思氛圍，鼓勵教師個人或教師之間合作收集自身實踐的資料，使之成為教師專業生活的一部分。

結語

盡管教師在教學反思中會遇到困難，但是只要堅持教學反思，必然會讓一個教師個體的教學理念、教學設計乃至教學水平完成從量變到質變的飛躍。這種提升不僅是教師個體的自我提升，從宏觀來看，也是整個教師群體的素質提升。