“互聯網+”下的中職語文微寫作教學策略實施研究

張少萍

摘 要：中職作文教學一直是整個中職語文教學中比較困難的一個環節，由于主客觀等因素，學生的寫作水平得不到顯著的提高，在當前微時代的背景之下，筆者在自己的教學實踐中，根據學生的具體情況，利用互聯網，開展了語文微寫作的實踐與研究，此舉不僅激發了中職學生的寫作熱情，而且也為長期沉悶的寫作教學注入了一股活力。

關鍵詞：中職語文；作文教學；微寫作

微寫作發端于網絡，最開始是利用微博這個網絡平臺進行寫作訓練的寫作方式。隨著時代的快速發展，大量的微事物應運而生，以微博、微信、微故事、微電影等微事物為標志的“微”時代已經到來了。“微寫作”也開始走出網絡的局限，走入了我們日常的語文教學中。在最近發布的《中等職業學校語文課程標準》（征求意見稿）中，已明確地把微寫作作為一個專題納入了中職語文職業模塊教學的課程內容之中。可以說，微寫作走入中職語文課堂，是在時代的推動下教學發展的一個必然選擇。

中職作文教學，一直是語文教學中一個比較難以突破的難點所在。受到課時等的限制，中職語文作文教學往往心有余而力不足，教師在實際安排課時時因時間的原因不能對學生的作文進行系統地指導，這導致了學生在作文中存在的缺點和困難一直無法得到有效解決。同時，絕大部分中職學生的作文基礎薄弱，在中職學生的作文中，錯別字連篇，病句一大堆，思路紊亂，文理不通，認識淺薄低幼化，無病呻吟現象普遍存在。而最大的問題是面對寫作，許多同學感覺無話可說，或者有話說不清，在這種心態的催生下，有些學生更是從入校開始就拒學生絕寫作，在考試時更是多次上交作文白卷。從這些主客觀因素來看，作文教學可謂是步履維艱。如何選擇一種合適的方式，讓學生們能有話說，并且能清晰地寫出來，克服心理上對寫作的障礙，吹開久埋在學生心頭的寫作困難之陰霾，讓寫作的陽光惠及每一個學生，這是我們迫切需要解決的一個問題。筆者認為，微寫作的出現既是時代的選擇，也不失為一種新穎而獨特的作文訓練方式，這種方式能給我們長期處于困境的寫作教學帶來了新的思路和方法。

微寫作之所以稱之為“微”，其最大的特點是短小精悍，同時具備形式多樣化、主題單一、貼近生活、易于操作等特點，這與傳統作文著較大的區別。傳統作文對于中職學生而言有較大的寫作難度，所以很多學生紛紛不戰而退。而微寫作則在一定程度上降低了寫作的難度，更有利于學生從心理上接受這種寫作方式。而且微寫作與生活聯系緊密，也讓學生不再無話可說。微寫作雖然“微”，但作用卻絕對不“微”，筆者在具體的作文教學實踐中，緊緊抓住微寫作的特點，在當前”互聯網+”的環境下對微寫作教學開展了一系列的實踐。

一、開設網絡微空間，拓展寫作平臺

在微時代來臨的時候，我們發現了一個很有趣的現象，就是很多學生不擅長寫作文，卻能在qq空間，微博，微信這些網絡微空間上侃侃而談，而且寫的文字還也是字通語順的，有些言論甚至頗有見地，一改在傳統作文中的頹勢局面。究其原因，我想不外乎是這種網絡微寫作是學生比較喜歡的表達方式，不僅簡單而且容易操作且具備時效性。而傳統的作文訓練往往是學生被迫而為之，心里根本沒有寫作的興趣，所以傳統寫作常常不受學生的歡迎。愛因斯坦說過，“興趣是最好的老師，真正有價值的東西，并非僅僅從責任感產生，而是從人對客觀事物的愛與熱忱產生。”如果學生愿意在網絡上表達自己的意見，愿意拿起筆來寫點什么，那么寫作這件事情就有了內驅力，執行起來就容易多了，而且能真正實現學生“我手寫我口”的作文本質。學生發表在這些網絡空間上的文段或者文章其實就是微寫作的一個有效實踐，我們的語文教學應該占領這個互聯網上的這塊寫作陣地，將其利用起來，并將其作為提高學生寫作能力的一個有效途徑和方式。

隨著網絡技術的發展，微寫作已經由最初單純的微博寫作，逐步向更多空間傳播，比如微信和qq說說等等網絡媒介上。針對這些特點，我指導學生充分利用這些網絡維空間，注冊微博賬號，建立微信群，組建qq群組，在這些網絡媒介上進行微寫作。學生們可以在微博上記錄下自己的在生活中和學習中的所見所聞所感，也可以在微信號里及時發布自己對某件事情的看法和意見，可以在qq說說里記錄下每天的點點滴滴，也可以在網絡論壇留言，跟帖。最重要的是凡是只要是自內心的文字抒發，都可以在這些空間留下足跡。微寫作應該給予學生更大的寫作自由和更寬廣的寫作平臺。雖然在《中等職業學校語文課程標準》（征求意見稿）中對微寫作的要求定為能根據興趣和表情達意的需要進行200字左右的微寫作，語言精練，構思精巧，內容有創意等，但是我們在開始實施微寫作教學策略的時候可以放低要求，先通過微寫作方式打破學生心中對寫作的畏懼心理，只要能寫出好的句子，有好的創意，都應該予以鼓勵和贊揚。之后再進行主題、語言、結構等的提升。

二、利用網絡資源，豐富寫作素材

在傳統作文的寫作中，學生們往往扮演了“巧婦難為無米之炊”的角色，沒有好的生活中的寫作的素材，寫作自然就是成了一樁苦差事，寫得辛苦，最終卻是廢話空話假話套話一籮筐，文章自然就寫不好了。葉圣陶先生講：“寫作的根源在于生活，脫離生活，寫作就無從談起。”利用互聯網+，將寫作的陣地延伸到網絡之中，我們接觸的生活面拓展了，寫作的素材問題就能迎刃而解了。現在是一個網絡信息飛速發展的時代，各種自媒體充斥在在我們的周圍，利用好這些網絡媒體，我們會發現生活中的素材還是很豐富的。比如在微博這一網絡平臺上，每天都會發生很多時事新聞，其中的許多新聞都可以成為微寫作的素材。教師可以要求學生在刷微博過程中的那些感興趣的新聞進行收藏、轉發、評論等。

比如前段日子在網絡上有一則關于八達嶺野生動物園老虎傷人的事件，教師可以讓學生針對這一事件談談自己的看法。布置了這一寫作任務之后，許多學生在微博中鏈接了這則新聞，他們紛紛發表了自己的看法，有的學生認為這次事件的發生源于主人公對于規則的漠視，有的學生則是從談到了什么才是真正的母愛等等，在這次微寫作的練習中，我們看到中職學生不再局限于自己的學習小圈子，在寫作的同時他們也嘗試著開始去關心社會，而不僅僅做一個兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書的讀書郎了。關注網絡新聞進行微寫作的過程也是對學生思辨能力的提升，學生不僅變得愛表達了，而且還變得愛思考了。除了在微博上轉發和評論新聞之外，有一部分學生還積極利用微信和qq的平臺發布自己生活中的點點滴滴，將平時難以觀察到的一些自己生活中的素材也因為微寫作方式采用而被大量挖掘出來。學生們學著用文字的方式記錄了自己人生的一些片段。發達的網絡資訊平臺給學生平淡的素材積累打開了一個巨大的寶庫，而平時生活的素材積累也為學生的寫作添磚加瓦。這些都為學生寫作水平的不斷提升提供良好的保障。

三、網上實時評價，激發寫作活力

在傳統作文的寫作中，教師對學生作文的評改主要采用全批全改，打上分數，寫上評語的方式，這種方式雖費時耗力卻收效甚微。在微寫作中，因為其寫作方式的獨特性，學生在相互關注的微信和微博，以及qq說說中發布相關的文章，實際就是在一個公開的場合中展示自己的作品，我們的評價正是要積極利用這樣的平臺為學生的微寫作保駕護航。在學生發布微寫作的作品后，教師可即時在其的作品下面予以恰當的一個評論，也許一個贊字就能燃起學生心目中熱愛寫作的星星之火。除了教師評價之外，也應鼓勵班級其他的同學積極參與評價，評價的方式可以是轉發，也可以是只用一個贊字，當然也可以以微寫作的方式評論微寫作，如果在評價中采用微寫作的方式進行評價，那么評價的過程又是一次寫作的嘗試。在這種相互評價中不僅能學習到同學的優點，審視自己的不足，更能提升自己的寫作能力。利用互聯網+，我們搭建的是一個微寫作的交流評價平臺。

在網絡進行實時評價時，教師的引導和點撥也是非常重要的，在評價中，我們可以把微寫作的寫作要求貫穿其中，在評價中逐步提升學生的微寫作水平。同時我們可以把被轉發得最多的寫得最佳的微寫作作品和最有見地的評價截圖出來，制作成一部電子微寫作作品集，讓它成為學生成長道路上的見證。

網絡實時評價能轉變傳統作文評價所存在的弊端，從評價角度激發學生的寫作活力。有些學生原來對于微寫作也是敷衍了事，后來看到那些優秀的作品被不斷轉發，心里也不免多了幾分焦急，最后通過自己的努力，自己的微寫作作品終于也被轉發了，點贊了，內心關于作文的一點小小的榮耀之心也得到了滿足。從客觀上來講，這些學生的寫作水平也確實得到了很大的提升。

作文教學始終是語文教學的重中之重，面對困難重重的傳統作文教學，“互聯網+”下的中職語文微寫作教學無疑是一股新鮮的血液，讓作文教學也充滿了活力。在微寫作教學策略的實施過程中中，學生的作文觀得以改觀，寫文章也變得變得有話可說，并且是有話能說了，這些對于中職學生作文素養的提高都奠定了堅實的基礎。雖然目前的微寫作教學還不夠系統和完善，但在這種理念的指導下，中職作文教學必將走出一條新路。

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