“小組合作”和“以學定教”在教學中的實踐探究

趙以明

摘 要：運用“小組合作學習”理論，適當分組，教會學生通過預習掌握基本的語文學習步驟和方法，教師檢測后根據學生的預習情況“以學定教”做到“三講三不講”，提高農村九年制初中語文課堂教學質量。

關鍵詞：“小組合作”；“以學定教”；實踐探究

“小組合作學習”與“先學后教 以學定教”的課堂教學法作為一種高效的學習形式，已經較為普及?，F就我們農村九年制義務學校初中語文課堂中實踐運用，談一點淺見。

一、合理分組，讓學生個性互補，共同提高

將學生按照語文學習能力的高低和個性特征（大多數男生有創新意識發散思維能力較強，但學習自覺性不高；很大一部分女生自覺性高長于語言文字的表達但是創新意識不夠，發散思維能力不強。）分成語文學習能力相差不是很大，個性上互補的3-4人一個小組。讓其中語文學習能力強且學習自覺性高的學生擔任組長。讓其中一人管背誦，一人負責督促預習和練習冊，一人負責作文的批改，一人負責督促讀書筆記（要求每周最少300字的讀書筆記。）組內形成人人有事做，相互監督，共同提高的局面。

二、教會學生預習，讓學生掌握學習語文的基本步驟和方法

（1）讓學生知道拿到一篇文章，首先要將文章讀一遍，讀的過程中要思考本文的主要內容。也就是說主要寫的是誰？寫了一件什么事情（起因、經過、結果）怎么樣？思考作者寫作這篇文章的目的，也就是主題是什么？要求將思考批注在課文中相應位置。

（2）勾畫書中的生字和詞語，詞語（用字典或者與同學交流，還可以做練習冊。）

（3）注意課文下的注釋了解作者或者寫作背景。

（4）做完上述三個步驟后，學生獨立完成語文練習冊中的積累運用。

（5）小組中負責預習作業抽查的同學抽查本組組員的生字和詞語，督促不過關的組員認真預習。

（6）注意把握預習要求，做到注重基礎，循序漸進。

初一可以先讓學生學會掌握生字詞語，識記文學常識，簡單的把握文章的思路。初二則讓學生在初讀課文的基礎上理解詞語的意思，理清文章的脈絡，抓住課文的主要內容，把握文章的中心。初三則要求在理解文章內容之后，要立足內容看形式，為學習文章的表達方法而閱讀。讓小組長組織本組學員共同預習并交流預習成果，最低要求就是學生能正確完成練習冊上的“預習作業”，對學習能力較強的小組要求能將練習冊上的“理解品味”中有關課文大意和線索的內容大多完成。

三、當堂檢測，以學定教，分層設置問題難度，調動每個小組的積極性

教師在課前用3-5分鐘的時間檢測預習情況，以便“以學定教”。（前面是根據語文學習能力來劃分的小組，其中肯定會有學習基礎較差的小組）這時教師就要將生字、詞語或文學常識這內比較簡單知識的掌握情況交給這些小組來完成，讓他們感受到成功的喜悅。讓語文學習能力較強的小組學生展示自己對課文的理解（包括文章大意、主題、寫作思路、技巧等），讓一個人做中心發言人，其他組內成員作補充，體現小組合作的成效。教師在課堂提問時要有意識的將一些難度較小的問題交給學習基礎差一些的小組，不能打消他們的積極性。又要讓基礎好思維活躍的小組感到學習的樂趣，調動學生的學習積極性。

四、讓學生相互講授，既提高學習效率又讓學生感受成功的喜悅

（1）授課時教師采用“先學后教，以學定教”的原則根據學生的預習掌握情況來確定本課要教授的內容。教師一定要 做到“三講、三不講”：講重點，講難點，講易混易漏點；學生己會的不講，學生自己能學會的不講，講了學生也學不會的不講。具體策略：學生己經懂了的，以檢測展示代替教學；學生不懂但自己認真讀教材可以懂的，指導學生讀教材；學生讀教材也搞不懂但通過合作學習可以弄懂的，指導學生開展交流、比較提問和研討活動；老師必須講授的，講授；老師講了也弄不懂的，需要通過活動，或創設情境才能掌握的。設計情境活動，通過體驗讓學生掌握；指導學生做練習。

（2）根據愛得嘉.戴爾的學習經濟塔理論，“教別人”或者“馬上應用”，可以記住90%的學習內容。 附愛得嘉.戴爾學習經濟塔理論圖：

因而課堂中教師要創造學生教別人的機會，讓組內會的學生教組內不會的學生，讓會的學習小組教不會的學習小組，讓他們在教別人的同時更加深入牢固地掌握知識，又能體驗當“小老師”的快感！還可以讓不會的小組“馬上應用”，提高學習效率。教師要根據各組學生回答問題頻率，正確率，以及課后作業的完成，名篇佳句的積累情況對各組的學習情況作出評定。讓成績優秀的小組及學生及時得到表彰和鼓勵。讓學生感受成功的喜悅，提高學習的興趣。

參考文獻：

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