高中物理學困生歸因及轉(zhuǎn)化研究

陳樹業(yè)

【摘 要】隨著現(xiàn)代化教學理念的不斷深入，各科教師對學生的學習質(zhì)量逐漸重視，尤其是物理學科。但是受到物理學習難度較大、邏輯思維較強等方面的影響，部分學生出現(xiàn)學習落后的情況，這不利于素質(zhì)教育的可持續(xù)發(fā)展。對此，文章就高中物理學困生歸因及轉(zhuǎn)化問題進行了研究，希望能夠有效促進物理教學的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高中物理 學困生 歸因 轉(zhuǎn)化

一、前言

學困生指的是學習基礎(chǔ)較差，缺乏學習習慣、學習方法的落后學生。造成學生學習困難的原因有很多，但主要是教師并沒有秉持素質(zhì)教育的理念，沒有采用理論實踐一體化的教學模式，沒有突出學生的學習主體地位，使得學生的綜合素養(yǎng)得不到提升。因此，加強物理學困生歸因及轉(zhuǎn)化研究，增強學困生的學習興趣、自信心，培養(yǎng)學困生的物理思維尤為重要。

二、高中物理教學特征

高中物理教學是一個復(fù)雜且煩瑣的過程。尤其是新課程改革對于高中物理教學提出了更多的要求。物理教師要全面分析新課標，提高學生的科學素養(yǎng)，使其掌握更多科學的物理學習方法，并培養(yǎng)積極的科研精神，形成一定的創(chuàng)新意識。物理教學過程也是物理文化傳播的過程，能夠為社會培養(yǎng)更多的綜合人才。教師在物理教學中要堅持理論與實驗并重，同時也要聯(lián)系實際，構(gòu)建理論實踐一體化的教學體系。

三、學生學習物理困難的原因

（一）學生方面

站在學生的角度來分析，導(dǎo)致學生學習困難的原因主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

第一，智力方面。學生的智力水平存在一定的差距，當學生積累的知識越多，這種差異就越明顯。

第二，興趣方面。部分學生可能對物理學科不感興趣，從而導(dǎo)致物理學習困難。

第三，學習能力方面。部分學生因為基礎(chǔ)知識掌握不牢固，物理知識應(yīng)用能力不強，導(dǎo)致學習成績下降。

第四，學習習慣、態(tài)度方面。主要體現(xiàn)在沒有養(yǎng)成課前預(yù)習、課后總結(jié)等良好的學習習慣。

第五，壓力較大。學生生活壓力越大，越無法抵制外界的誘惑時，注意力就越不集中，成績就會不斷下降。

（二）教師方面

第一，教學能力欠缺。教師對于學生個體差異關(guān)注度不高，加上引導(dǎo)力度不夠，直接導(dǎo)致學生學習成績下降。

第二，教學觀念和教學手段落后。物理教師教學觀念落后，教學方法和教學手段陳舊，不注重實驗教學。

第三，師生之間缺乏互動。受到教材限制、師生溝通不暢等因素的影響，教師沒有為學生創(chuàng)建良好的學習環(huán)境，導(dǎo)致學生學習成績下降。

四、物理學困生轉(zhuǎn)化的對策

（一）集體指導(dǎo)

物理教師在課堂上對學生進行集體指導(dǎo)，可以讓學困生加入到生生、師生互動之中積極討論、交流，取長補短，實現(xiàn)進步。并且整體輔導(dǎo)容易增加學生之間的凝聚力，在班級中形成相互幫助、相互扶持的良好學習氛圍。在集體指導(dǎo)中，除了要確定活動主題，營造學習氛圍外，還要讓學生積極進行自我評價、反省，從而更好地達到輔導(dǎo)目標。

例如，教師可以召開“我心中的物理”主題班會，將其學生分成小組開展班級活動，讓學生根據(jù)自己對物理概念的理解進行實驗，在實驗中達成對物理概念理解的共識。學生通過小組合作溝通，可以更好地構(gòu)建物理思維，提高對物理知識的認知。然后教師對相應(yīng)的知識點進行考核，了解學生的學習情況并進行強化指導(dǎo)。對于學生學習物理存在的心理問題，可以集中對學生進行心理輔導(dǎo)，糾正學生對物理學習的認識，激發(fā)學生學習物理的興趣。

（二）個別輔導(dǎo)

對于個別學生存在的突出問題，應(yīng)對學生進行個別輔導(dǎo)，這樣更有利于學生的個性化發(fā)展。在個別輔導(dǎo)過程中，教師要做到理解、尊重、真誠對待學生。

例如，教師可以通過日常觀察、課后找學生談話、傾聽等方式，了解學生的個體差異，確定對學生的預(yù)期行為，掌握學生學習困難產(chǎn)生的主要原因，并對學困生進行平均值的設(shè)定，實施強化干預(yù)，最后通過對學生的評價、分析、調(diào)節(jié)，制訂干預(yù)計劃，并在實施過程中不斷調(diào)整，直到學生的學習行為得到真正改善。當學生通過反復(fù)干預(yù)仍不能解決問題時，教師就要從多方面進行教育，提高學生的綜合素養(yǎng)、學習能力。針對學困生的課程輔導(dǎo)，要加強學習情況的檢查，多加以指導(dǎo)、訓練，使其基礎(chǔ)知識掌握得更加牢固，學習行為、態(tài)度更加端正，物理思維更加完善。比如，若學生對于慣性相關(guān)知識理解不全面，教師可以為其設(shè)計相應(yīng)的基礎(chǔ)訓練題，如“當高速行駛的公共汽車突然剎車，乘客會向什么方向傾斜；若公共汽車向左轉(zhuǎn)彎，乘客會向什么方向傾斜；為什么在高速公路上行駛的小車中的司機、乘客必須系好安全帶”等。在基礎(chǔ)題的基礎(chǔ)上，漸漸增加難度，讓學生在物理思維過渡中，更好地掌握慣性這一知識點及相關(guān)知識。當然，在個別輔導(dǎo)過程中，教師必須時時鼓勵學困生，使其產(chǎn)生一定的自信心，從而更好地投入到物理學習過程中。

五、總結(jié)

綜上所述，通過對高中物理學困生歸因及轉(zhuǎn)化的分析可知，學困生都存在不同程度的心理問題。教師在學期初期就要針對學困生制定一系列的轉(zhuǎn)化對策，在轉(zhuǎn)化過程中要幫助學困生構(gòu)建積極健康的心理，做到尊重學生，理解學生，為轉(zhuǎn)化學困生奠定良好的基礎(chǔ)。

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