“對分課堂”在中職院校中醫基礎教學中的應用初探

裴晶

（廣州市醫藥職業學校，廣東 廣州 510430）

“對分課堂”在中職院校中醫基礎教學中的應用初探

裴晶

（廣州市醫藥職業學校，廣東 廣州 510430）

通過對“對分課堂”的特點及優勢、中醫基礎的教學困境、“對分課堂”的具體實施以及該教學法對教師能力的要求等方面進行闡述。在專業課程中醫基礎中運用“對分課堂”，收到良好的效果。

“對分課堂”；中醫基礎；中職院校

優秀的課堂不是在于教師講授了多少知識，而是在于學生接受了多少知識。目前我國的課堂教學普遍是一種重教輕學、以教為主的教學模式[1]。近年來，為了深化教育教學改革、提高人才培養水平，教學人員都在努力思考和嘗試教學理念和模式的創新。在教學方法上，將“填鴨式”的傳統方式轉變為啟發式、討論式、參與式等教學方法[2]。傳統教學以教師講授為主，缺乏師生互動，而討論式教學雖然能通過課堂討論激發學生的學習興趣，但教師課堂講授時間過少，無法充分體現教師的價值。由于我國教學基本為大班教學，因此單純的討論課也不適合我國的國情。為了充分發揮傳統教學和討論式教學的優勢，復旦大學張學新教授提出了新的教學法——“對分課堂”。中醫基礎作為中藥制藥專業的專業核心課程，也是初學中醫者的啟蒙課程，但該課程內容抽象、枯燥，為提高學生的學習積極性，筆者嘗試在中醫基礎教學中采用“對分課堂”。筆者通過問卷調查法調查了學生對于“對分課堂”的教學滿意度，達到93%。學生普遍反映此教學法更能激發學生對中醫的學習興趣，從而更加深刻地理解課本知識。

1 “對分課堂”的特點及優勢

1.1 “對分課堂”的特點

“對分課堂”也稱為PAD課堂，即Presentation（講課）-As-similation（內化）-Discussion（討論）。該教學法是由復旦大學社會發展與公共政策學院心理學系的張學新教授開創的一種新的教學方法，由于其符合中國國情，從2014年推出至今，這種新的教學理念獲得了廣大師生的認可[3]?！皩Ψ终n堂”實際上包含兩個環節：第一堂課以教師授課為主，主要講解教材內容的主體框架及重難點，并提出下次課的討論案例；課后學生根據教師講解的內容進行討論分析；第二堂課以學生討論為主，教師進行正確引導并總結?！皩Ψ终n堂”實踐的成功要素主要取決于以下幾點：（1）先教后學；（2）合理分組；（3）甄選教材；（4）科學評價。

1.2 “對分課堂”的優勢

“對分課堂”的創新點在于隔堂討論，教師授課在先，這樣學生有充足的時間去內化教師的講授內容，并有充足的時間去思考案例，從而為討論課做好準備，這樣就避免了形式上的討論，提高了課堂討論效率，激發了學生的學習熱情，培養了學生的思辨能力。在討論課上學生之間、師生之間互動性增強，提高了學生的自主學習能力。此外，“對分課堂”降低了教師的工作負擔，避免了以往“滿堂灌”帶來的教學弊端。

2 中醫基礎目前的教學困境

中醫基礎為本校中藥制藥專業的核心基礎課程，同時也是一門實踐性極強的課程，眾多的中醫理論需要學生理解和掌握，只有理解之后才能更好地在實踐中進行應用。該課程理論相對抽象、深奧、枯燥、難學，初學者普遍反映較難理解、需要記憶的內容繁多，甚至會產生厭學等不良情緒。因此，筆者嘗試了傳統教學法、啟發教學法、多元教學法、病案教學法等多種方法，但效果提高不明顯，為了進一步提高教學效果，需要進一步嘗試將更加完善的教學方法引入中醫基礎教學中。因此，在2016—2017學年第一學期，筆者在本校中藥制藥專業4個班級采用“對分課堂”，現介紹如下。

3 “對分課堂”在中醫基礎教學中的具體實施

3.1 實施班級

中醫基礎為我校中藥制藥專業的核心課程。結合本校具體教學情況以及學生特點，通過了解中醫基礎教材結構、“對分教學”具體實施細則后，對本校中藥制藥專業4個教學班級開展本次教學實踐，該課程每周3個課時，每節課為40分鐘，教學時長為18周。

3.2 實施規則

“對分課堂”實施之初一定要讓學生清楚規則、理解規則。中醫基礎教學的第一周為準備周，3個學時，本周主要的教學內容為中醫基礎的課程特點、概論、教學方法、考核規則。本周要對學生講清楚“對分課堂”的提出背景、特點、具體實施規則；第二周前2個學時以教師講授為主，介紹章節提綱、重點、難點，課后安排學生討論，第3個學時主要為討論課，包括生生討論、師生討論以及教師總結。第3～18周的模式參照第2周。具體教學實施方案見表1。

表1 “對分課堂”教學實施方案

3.3 小組的組成

課堂分組參照男女比例、成績差異等要素，本著自愿組合的原則，分為8個小組，每小組約5～6人，由組內成員確定小組組長、副組長、發言員、記錄員。

3.4 教學案例的設計

在“對分課堂”教學中，教學案例的設計至關重要。為激發學生的討論熱情，在案例設計中，應始終站在學生的角度，案例應通俗易懂、切合實際，避免出現過于空洞、過難的案例討論題。如在該課程中，設計的案例為“用七情致病特點解釋為什么范進中舉會發瘋”“扁鵲是通過觀察哪些指標診斷蔡桓公的病情”等，這些案例通俗易懂、切合實際，學生對這些案例都很感興趣。每一周的前兩節課主要以教師講授為主，著重講解每一章節的要點以及對重點、難點的分析。在講解過程中，要以學生為中心，引導學生如何發現問題、分析問題、解決問題。課后布置與該知識點相關的案例以及思考題，指出討論注意事項，引導學生以小組為單位課后查閱資料，進行討論分析，并將討論結果以PPT形式展示。由于課時有限，因此按照抽簽方式，每節討論課安排一個小組發言，同時其他小組的學生搜集相關資料，針對本次案例及思考題提出問題，從而激發其他學生的學習熱情。

3.5 課堂討論與分析

每周的第3節課即為討論課，課堂花3～5分鐘時間復習本章內容的知識點，用15分鐘左右的時間，指定小組學生展示PPT成果。針對該小組的分析結果，其他小組學生提出疑問，并請該小組學生回答，若回答不出來，可請別的小組學生回答。通過這樣的討論、分析，教師的提煉、總結以及進一步提問，可加深學生對所學知識的理解，并帶著問題進入下一章節的預習。

4 “對分課堂”對教師能力的要求

在學習過程中，課本和教材上的知識遠遠滿足不了學生的需求，因而需要教師推薦相關的課外書籍。這就要求教師必須認真備課，同時具有大量的知識儲備和積累，不斷跟上學科研究前沿，將最前沿的知識和理論展示給學生。另外，在教學中，要求教師能夠很好地把握課堂節奏，根據實際情況靈活調整授課安排。

5 結語

“對分課堂”是適合大班教學的一種新型教學模式。實踐證明，“對分課堂”既可以調動學生的學習主動性，又可以體現教師引導教學的價值。在實際應用中，為了更好地發揮“對分課堂”的教學優勢，應根據課程特點和每個班級的班情進行適當調整變化。教學是一個不斷探索的過程，經過不斷交流和實踐，“對分課堂”才能得以有效實施。

[1]楊淑萍，王德偉，張麗杰．對分課堂教學模式及其師生角色分析[J]．遼寧師范大學學報，2015（5）：653-658．

[2]劉明秋“．對分課堂”教學模式在微生物學教學中的應用[J]．微生物學通報，2016（4）：730-734．

[3]李欣．對分課堂：有中國特色的大學教學新方法[J]．學周刊，2016（10）：16-17．■

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1671-1246（2017）10-0048-02