學前兒童創(chuàng)造性思維的發(fā)展研究

劉繼成

摘 要：受我國傳統(tǒng)文化影響，一些家長對自己的孩子視若珍寶，寵愛有加，忽視了對孩子創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，這對他們以后的發(fā)展有很大的影響。文章從通過繪畫教學培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、帶領(lǐng)學生進行動手實踐激發(fā)學生的創(chuàng)新意識、家庭氛圍的改善三方面，對學前兒童創(chuàng)造性思維發(fā)展的策略進行論述。

關(guān)鍵詞：學前兒童；創(chuàng)造性思維；學前教育；創(chuàng)新意識

中圖分類號：G610 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）15-0095-01

隨著經(jīng)濟的不斷發(fā)展，我國的學前教育觀念正在發(fā)生變化。創(chuàng)新時代的崛起，迫切要求教師加速創(chuàng)新人才培養(yǎng)，而兒童創(chuàng)造教育肩負著為世界科技創(chuàng)新強國奠基的時代使命。但仔細研究我國的教育現(xiàn)狀，培養(yǎng)出的學生多是思維固化的，他們對同一事物有同樣的想法，很少有創(chuàng)新性思維。因此，促進學前兒童創(chuàng)造性思維的發(fā)展是現(xiàn)在學前教育的當務(wù)之急。學前教育教師在進行教學時可以通過繪畫教學發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，帶領(lǐng)學生進行動手操作實踐，善用引導(dǎo)式提問方式，不斷激發(fā)兒童的創(chuàng)新意識，鍛煉的創(chuàng)新性思維，促進學生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

一、通過繪畫教學培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

繪畫教學一直是學前教育階段的重要課程。學前兒童的思維非常活躍，具有很大的創(chuàng)新能力，而且他們喜歡繪畫。因此，教師可以通過繪畫課培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。傳統(tǒng)學前教育中，教師在帶領(lǐng)學生進行繪畫教學時，往往是根據(jù)自己的教學經(jīng)驗進行教學，安排學生根據(jù)自己的要求進行繪畫，學生對于日常生活中常見的東西的印象都是一樣的，學生畫出的花朵都是五個花瓣，太陽都是黃色或者紅色的，蘋果都是紅的，這種模式下產(chǎn)生的學生思維僵化，嚴重阻礙了學生創(chuàng)新能力的發(fā)展。為了改變這種狀態(tài)，教師在進行繪畫教學時要轉(zhuǎn)變教學方式，尊重學生的想法，鼓勵學生發(fā)揮發(fā)散性思維。教師在安排學生進行繪畫時可以給學生限定一個主題，讓學生根據(jù)這個主題自由進行創(chuàng)作，盡量避免對學生思維的干預(yù)。例如，教師在給學生進行繪畫教學時會給學生一個繪畫主題，然后讓學生進行繪畫，在整個繪畫過程中教師只站在一邊觀察，不影響學生。由于學前兒童的思維比較活躍，他們畫出的小貓顏色、形態(tài)各異，有些甚至將小貓擬人化。這個時候，就需要教師對學生的創(chuàng)造表示肯定，不斷激勵學生，保護學生的創(chuàng)新意識，促進學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

二、 帶領(lǐng)學生進行動手實踐，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識

實踐是檢驗真理的唯一標準，因此教師在帶領(lǐng)學生進行知識點的學習過程中需要重視實踐，通過實踐的幫助有效激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，更好地完成教學要求。實踐的方式多種多樣，需要教師花費時間和精力進行教學策略的改進，保證學生在實踐過程中得到本質(zhì)上的提升，而不是讓學生在實踐中忘記培養(yǎng)創(chuàng)新意識的重要性。同時，教師也要對學生進行正確的引導(dǎo)，和學生及時溝通，發(fā)現(xiàn)他們在時間過程中的不足，并適當指導(dǎo)他們。教師在實踐中培養(yǎng)學前兒童的創(chuàng)新意識，對他們的發(fā)展有很大的促進作用，能夠較好地釋放他們的天性，讓他們的想象力得到充分的發(fā)揮，不會遏制他們思維的發(fā)展，這也是激發(fā)學生創(chuàng)新意識的關(guān)鍵點。實踐活動的實施需要考慮到學生的實際，結(jié)合他們的能力范疇和知識儲備，讓學生在實踐中得到真正的提升。例如，教師在帶著學生識字時要培養(yǎng)他們“舉一反三”的創(chuàng)新意識。教師先給學生展示“一”這個字，接著教學生“二”，給他們足夠的時間和空間進行小組討論并發(fā)現(xiàn)這兩者之間的關(guān)系，最后讓學生使用自己尋找出來的規(guī)律去將“三”這個詞表現(xiàn)出來，進而將它們實踐的效果最大化。在實踐的過程中，學生們的創(chuàng)新意識得到了一定程度的激發(fā)。因此，教師在學前教育的過程中可以用動手實踐的方式激發(fā)兒童的創(chuàng)造性思維。

三、 家庭氛圍的改善

僅僅通過學前教育是不可能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維的，這需要家長的配合，在生活中營造一個適合孩子發(fā)展的氛圍，不要去遏制孩子天性的釋放。要使學生的想象力在生活中不斷得到提升，就需要教師和家長共同努力。教師在其中需要扮演一個調(diào)劑者的角色，發(fā)現(xiàn)學生在學習中的不足，并讓家長在日常生活中幫助孩子慢慢地改善。教師也可以給家長出一些主意，讓家長主動去構(gòu)建良好的生活氛圍，完成激發(fā)學生創(chuàng)造性思維的目的。例如，教師在和家長的交流過程中會向他們了解學生的愛好和一些生活中的小問題，再和他們商量如何在日常生活中構(gòu)建良好的氛圍，讓學生的創(chuàng)造性思維得到提升。同時，教師還要讓家長們明確培養(yǎng)自己孩子的創(chuàng)造性思維對孩子未來發(fā)展的重要性，讓家長更加積極地幫助孩子發(fā)展創(chuàng)造性思維，這可以從根本上幫助解決孩子創(chuàng)造性思維被扼殺的現(xiàn)狀。

四、結(jié)束語

在當下學前兒童教育中，發(fā)展兒童的創(chuàng)造性得到了社會越來越多的關(guān)注。發(fā)展學前兒童的創(chuàng)造性思維能讓學生在以后的學習生活中變得更加輕松，同時也能幫助他們打下堅實的學習基礎(chǔ)。學前兒童創(chuàng)造性思維的發(fā)展符合當下教育改革的需求，能讓學生更出色地完成學習任務(wù)。

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