現代學徒制人才培養模式的探索與研究

熊征偉+章鴻

四川信息職業技術學院

【摘 要】基于現代學徒制的高職人才培養模式建構是對高職教學模式的有益探索。文章從傳統學徒制與現代學徒制的區別入手，提出實施現代學制的必要性，并基于數控設備應用與維護專業人才培養模式，對現代學徒人才培養方案、招生與招工方式、教學方案制訂、教學隊伍組建等方面進行了全面探索，提出了基于數控設備應用與維護專業現代學徒制人才培養模式建構的新路徑。

【關鍵詞】現代學徒制；人才培養模式； 實施；總結

引言

大力發展職業技術教育對于促進社會經濟發展具有重要意義，而高等職業技術教育肩負著培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的應用技術技能型人才的使命，但對于長期實施的傳統的人才培養模式，存在著重理論輕實踐的弊端，學生缺乏職業技能素質的訓練，培養出的人才與社會實際需求相脫節。只有大力加強校企合作，深入開展工學結合，是提高職業教育質量，解決技能人才培養的最有效的途徑。所以構建和創新適合我國國情、地區經濟發展和學校實際的技術技能人才培養模式是一個重要而迫切的課題，值得深入研究。

1.現代學徒制內涵和發展

現代學徒制是相對于“傳統”學徒制提出來的，由于大工業化和現代企業的規模化發展，傳統的學徒制在促進人的全面發展、教育培訓效率及教育的規范性方面受到很大挑戰。因此學校職業教育模式就占據了主要地位，但學校職業教育存在著理論與實踐相脫離的問題，因此“現代學徒制”就應運而生了。現代學徒制是通過學校、企業的深度合作與教師、師傅的聯合傳授，對學生以技能培養為主的現代人才培養模式，其充分繼承了傳統學徒制師傅帶徒弟的優點，又突出企業與學校相結合的特點，是一種深度的職業教育校企合作形式。現代學徒制人才培養模式是以校企合作為基礎，以學徒培養為核心，以課程為紐帶的人才培養模式。學校以理論教學為主，企業主要以實踐和學生態度培養為主。學校和企業既是現代學徒制的實施部門又是質量的監管和評價部門。學校和企業以課程為紐帶而相互聯系，通過校企合作培養，大大地提高了人才培養質量。

2.現代學徒制在數控設備應用與維護專業的探索

2.1現代學徒制人才培養方案的制定

為了深化校企合作，雙元共建，由學校和企業共同組成現代學徒制項目實施小組，結合合作企業的數控機床機械裝調、數控機床機械維修、數控機床電氣裝調、數控機床電氣維修為典型代表類型的企業崗位標準，以提高數控機床維修企業所需的機械裝調、電氣裝調、聯機調試、維修維護能力為核心，解析其知識、技能、素養等全方位的要求，再結合數控機床裝調維修工國家職業資格標準，將職業資格標準、企業崗位標準、課程標準進行融通，依據職業認知和成長規律，以崗位和現代學徒制項目相結合的“校企融通，工學交替”的人才培養模式。

項目實施小組根據現代學徒制的培養目標，根據職業認知及職業成長規律，實現職業基礎能力、職業專項能力、職業綜合能力的三級遞進培養模式確出現代學徒制的課程體系，按照“學生→學徒→準員工”三位一體的人才培養總體思路，實行三段式育人機制。在學校是項目課程形式，在企業以師帶徒形式進行，在培訓過程中達到學校培養與企業培訓對接、課程內容與職業標準對接、教學過程與生產過程對接、學徒考核與企業錄用對接、專兼師資與雙導師制對接、學校管理和公司制度對接，使學生通過工學交替的學習方式在工作中學到了自己真正需要的知識和技能，也有利于把學校學習的東西運用到實踐中，把知識轉化為技能和能力。

2.2 現代學徒制招生與招工一體化的實施

在現代學徒制開始實施時，本專業在與學校長期合作的企業中選擇實力強并熱衷職業教育的企業，簽訂了現代學徒制合作協議，明確校企雙方職責分工，共同研制招生與招工方案，改革面試考核方式和錄取辦法。以對口專業崗位需求為基礎，由學生自愿報名，通過走進校園專業宣傳、企業面試等環節面試篩選學生，從而完成現代學徒制班級的組建，并以企業進行冠名。

學生進入“現代學徒制”班級后，與企業簽訂學徒就業三方合同，確定學生的“學徒”身份，職業學校注冊學生的學籍。學生在企業即以“學徒”身份接受技能和崗位素養培訓、參與生產、獲得“準工資”。在職業學校則以“學生”身份接受完整、正規的文化和專業知識教育。在實施過程中，“現代學徒制”考核評價委員會制定考核體系和標準，全程參與按對學徒的考核，對達到用工要求的學生即進入企業就業，達不到要求的員工由校企共同商定解決其就業工作。

2.3 現代學徒制教學方案的制訂

學校和企業交替培養方式改革是現代學徒制培養的顯著特點，而學徒在企業中的培養是真實工作生產中進行的，可以實現教學過程與生產過程對接，是培養模式改革的核心。專業現代學徒制在企業實施的環節，根據人才培養方案在學徒的第二學年和第三學年采取“學生→學徒→準員工”交替進行，在學校由校內課程實施理論培訓，在企業由師帶徒的“崗位+技能”的培養模式開展專項技能培訓。

在企業中選聘一批技能熟練、經驗豐富專家擔任師傅，實施1帶1的師帶徒工程，確保學生切實掌握實習崗位所需的技能。參培的學徒經過定期培訓后，再進行崗位輪換，保證每個學徒相關崗位得到全面的鍛煉。由此學生和學徒的雙重身份，一方面，讓學生真刀真槍感受企業工作和企業文化，體驗了真實的生產環境及專用的設施設備；另一方面，企業經過長時間全面考察、精心培養，可以找到稱心的員工，降低挑選員工不當帶來的風險。

2.4 現代學徒制課程體系的開發

為了更好地實施校企合作制定的現代學徒制人才培養方案，課程體系是必要手段。以培養學徒技術技能為核心，以校企雙主體育人、教師師傅雙導師教學為突破口，校企雙方已共同制定數維專業現代學徒制人才培養方案，配套與之相符的課程體系，包括專業教學標準、課程標準，共同開發數控機床械和電氣裝調核心課程，編寫配套的企業實訓教材，實施“三段”式教學，共同制定和實施考核評價標準，籌備共同兩項專業教學研究等，如此深化“校企融通，工學交替”的人才培養模式改革。

2.5 現代學徒教學隊伍的組建

“現代學徒制”師資團隊（包括培訓師傅和教師）建設工作需遵循校企互認和共同指派教師兩原則。在“現代學徒制”的實施過程中，以教師培養、評聘和考核為核心，強化“雙導師制”隊伍建設。一是從企業請進在本專業工作多年，實踐能力強的專業技術人員、管理人員及企業負責人，輔以教育理論的培訓，使其承擔“現代學徒制”教學任務。二是學校遴選現有的專業教師到企業培訓，由企業職業培訓師進行專業技能教學法培訓。三是安排優秀高技能人才作為學徒在企業培養期間的師傅，承擔學徒在企業中主要教學任務。同時建立健全績效考核制度，評選并獎勵優秀實習指導教師和師傅，形成吸引人才、穩定隊伍的激勵機制。

2.6 現代學徒培訓的考核

而“現代學徒制”的考核分為過程考核和結業考核兩部分，過程考核根據學徒交替進行的特點，在學校培養部分由學校按課程進行考核，在企業部分由企業按公司管理和工作績效進行考核。對于學徒培訓期滿，由來自于行業、企業的代表和職業學校教師的專設“現代學徒制”考核評價委員會按學徒結業考核標準考核，除了完成數控機床機械裝調工、電工特殊工程操作工等的鑒定外，并將合格的學徒評定為企業準員工并被安排到合適崗位實習，逐漸地過渡到企業正式員工。

2.7 現代學徒質量的管理監控

科學合理的教學管理與運行機制是現代學徒制試點工作的重要保障。學院與合作企業將根據現代學徒制的特點，共同制學徒管理辦法，安排專業教師帶隊，共同建立教學運行與質量監控體系，深入企業共同加強過程管理，制定了《現代學徒制管理辦法》、《現代學徒制實習期工資實施標準》和《現代學徒制準員工工資實施標準》等一系列激勵機制。。學院根據學徒培養工學交替的特點，實行與之配套的彈性學分制，創新和完善與之配套的教學管理與運行機制。

在現代學徒制的實施過程中，定期向學生家長通報學生實習信息。完善實習巡視和跟蹤管理制度，分人分片負責對專業帶隊教師的實習管理工作進行考核。規范學生實習檔案管理，要求學徒實習期間能做好工作記錄，加強監督檢查，保證實習工作健康、安全和有序開展。按企業要求建立嚴格的實習前培訓和準入制度。

3.結束語

總之，在探索現代學徒制探索過程中，學校應根據數控設備應用與維護專業的專業特點和發展方向，準確把握合作企業的利益核心點積極推進校企深度合作，加強內涵建設，將職業教育植根于企業之中，有力推進現代學徒制的順利實施，為同類院校實施現代學徒制提供了寶貴的經驗，具有較強的推廣價值。

參考文獻：

[1]王振洪.成軍.現代學徒制：高技能人才培養新范式[J].中國高教研究，2012，（08）.

[2]謝俊華.高職院校現代學徒制人才培養模式探討[J].職教論壇，2013，（16）.

[3]姚燕芬.潘建華.關于校企合作新模式——現代學徒制的思考[J].當代職業教育，2014，（1）.

[4]孫結紅.新常態下中職教育構建現代學徒制人才培養模式的探索與思考[J].職業，2015，（29）.

[5]徐超，王麗菊.現代學徒制人才培養模式的探索與思考[J].海峽科技與產業，2016， （1）.

基金項目：

四川高等職業教育研究中心規劃項目2015-2016年度課題，數控設備應用與維護專業現代學徒制試點實踐研究（GZY15C44）。同時該項目被四川省教育廳審批“四川省首批高等職業教育現代學徒制試點項目”。

作者簡介：

熊征偉（1974.08-），男，四川廣元、教研室主任、高級講師、大學本科、主要研究方向：機械制造和教育教學。