教師魅力在構建生態課堂中的作用研究

高云飛+肖云玲+胡曉雪

摘 要 采用問卷調查方式，從教師和學生兩個角度，對云大附中教師魅力對構建生態課堂的影響和作用進行統計、分析和評估。通過研究發現，在教師魅力對構建生態課堂的影響和作用問題上，大多數教師和學生的看法是一致的，但對其中某些魅力特征的影響和作用，教師和學生的看法也存在一些偏差，需要關注。

關鍵詞 教育改革；生態課堂；教師魅力

中圖分類號：G635 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）07-0003-04

1 引言

進入21世紀以來，基礎教育改革的呼聲席卷全國，在緊鑼密鼓的教育改革中，“生態課堂”悄然走進中學校園。“課堂生態學”概念最先由美國教育社會學家威拉德·沃勒（Willard Waller）在20世紀30年代提出，之后在教育的不同領域得到應用。綜合以往的研究成果，生態課堂是指各類個體、群體（教師、學生）與多維生態因子（影響課堂教學的因素）通過動態組合和互動，實現能量（教與學的情緒和興趣等）和物質（知識和技能等）的傳遞與循環，最終形成有機平衡的高效課堂。可見，生態課堂是眾多生態因子相互作用的結果，其中，教師和學生是最重要的構成因子，而教師又因其在課堂教學中掌握主動權而變得更加重要。

教師魅力是指教師在職業活動中表現出來的內在的、持久的、強大的對受教育者的吸引力，是教師業務水平、個性品質、自身修養等因素的綜合體現。它能吸引學生的信賴、崇拜和敬仰，加強教師的教育影響。近年來，越來越多的研究表明，教師魅力對構建高效課堂具有積極促進作用。例如：張林濤研究了教師魅力與教學效果間的關系，認為教師魅力是增強教學效果的基石；李海亮等人開展大量調查研究，肯定了教師魅力在增強課堂教學效果中的積極作用。可見，研究教師魅力對構建生態課堂的作用，分析不同魅力特征對生態課堂的影響，對構建生態課堂、增強課堂教學效果具有重要意義。本研究分別從教師和學生兩個不同視角，對教師魅力對構建生態課堂的影響因素進行調查和比較分析，探索教師的不同魅力特征對構建生態課堂的影響及作用，發現教師與學生的認識偏差，并由此給初中教師提出一些促進生態課堂構建的建議。

2 研究假設

本課題的研究假設是：云大附中的課堂已經具備生態課堂的基本特征。幾十年來，云大附中能夠在云南省初中教學中始終保持領先，培養一批又一批的優秀人才，與其具有高效的生態課堂密切相關。研究云大附中教師身上的魅力特征，探索學生對教師魅力的期望點，不僅可以對云大附中課堂教學的改進優化提供參考，還可以對其他同類學校的課堂教學改革提供借鑒。

3 研究過程

研究方法 本研究采用抽樣調查的方法，從云大附中初中三個年級抽取776名學生和226名教師，將是否認可“教師魅力對構建生態課堂具有積極促進作用”作為判定問卷是否有效的必要條件之一。經回收統計，獲得學生有效問卷763份，教師有效問卷225份，有效率分別為98.3%和99.6%。在763名學生中，初一學生297名，占37.48%；初二學生246名，占32.11%；初三學生233名，占30.41%。在教師的年級組成中，考慮到部分教師存在跨年級上課的情況，未做細分。

研究工具 本研究在借鑒前人研究成果的基礎上，編制《教師魅力影響生態課堂構建因素調查問卷》（教師版）和《教師魅力影響生態課堂構建因素調查問卷》（學生版），問卷內容包括“教學技能魅力”“形象舉止魅力”“人格操守魅力”“言語表達魅力”“學識能力魅力”“情緒表達魅力”六個維度，共20個問題。問題的回答采用單選為主，部分題目可多選的方式，最后將問卷結果進行統計，匯總成Excel數據表。

4 數據分析與討論

教師魅力基本特征評價分析 從表1可知，在列出的教師魅力六個維度中，除了“形象舉止魅力”的支持率較低外，其他魅力的支持率都在60%以上，說明教師魅力是一個綜合體，其具體表現是多方面的。在六個維度中，教師認為最重要的是“學識能力”（占80.89%），其次是“人格操守”（占77.78%）；學生認為最重要的是“人格操守”（占79.03%），其次是“教學技能”（占71.17%），而教師認為最重要的“學識能力”，僅有62.91%的學生認為非常重要。可見，教師和學生對這一問題看法存在一定的偏差，教師更注重知識能力問題，而學生更在乎教師的關懷理解。這或許揭示了在應試教育體制下，初中教師（特別是名校教師）的成績壓力甚至要大于學生，使得教師不得不更加重視學識。盡管這兩項在支持率上相差并不大，但教師選擇“學識能力”多于“人格操守”的實際，仍然不得不引起重視。在六個維度中，支持率最低的是“形象舉止魅力”，教師占40.44%，學生占26.08%，說明教師和學生對“形象舉止”問題的看法總體一致，都比較理性地認為“形象舉止”對構建生態課堂的重要性不是那么直接，但仍有近一半的教師認為“形象舉止”是非常重要的，這個比例要高于學生。

教師教學技能魅力評價分析 從表2可知，在對教師“教學技能魅力”的評價中，教師支持最多的是“教學方法與創新”，其次是“溝通交流能力”；學生支持最多的是“溝通交流能力”，其次才是“教學方法與創新”。調查中，教師支持最少的是“信息技術教學手段”，只有5.78%教師認為非常重要，而學生對此項的支持率也僅為10.09%。可見，大部分教師和學生認為在課堂中是否應用信息技術并不是十分重要。另外，值得關注的是，有24.44%的教師認為在課堂中培養“學生再學習能力”是至關重要的，但學生似乎對此并不領情，只有9.96%學生表示認可，是所有備選項中支持率最低的，這或許是受初中生認識局限性的影響。

教師形象舉止魅力評價分析 從表3可知，在對教師“形象舉止魅力”的評價中，高達63.11%的教師認為“舉止得體”最重要，而學生對此項的支持率也是最多的，支持率為35.12%；支持最少的是“時尚潮流”，只有1個教師認為其重要，學生的支持率也僅為5.11%。可以看出，對教師“形象舉止魅力”的評價，教師和學生的觀點基本一致，不過也存在一些不同之處，即教師的選擇比較集中，而學生的選擇則相對分散，說明學生對教師“形象舉止魅力”的要求是多方面的。另外，在對教師的顏值與課堂效果的關系進行評價時，教師中僅有4人認為顏值是重要的，而學生選擇這一選項的比例則高達19.92%，可見，初中學生對教師顏值有一定的要求；通過對不同年級學生的選擇進行對比分析還發現，初中生隨著年齡的增長，對教師顏值的要求呈上升趨勢，從初一到初三，認為顏值非常重要的分別為11.78%、19.51%和29.61%。

教師人格操守魅力評價分析 從表4可知，在對教師“人格操守魅力”的評價中，大部分教師認為“責任心”最重要，之后依次是“關愛學生”“理解尊重”“公平公正”；大部分學生則認為“公平公正”最重要，之后依次是“理解尊重”“關愛學生”和“責任心”。可見，教師更強調責任心和對學生的關心，而學生則更希望教師公平公正，并能理解、尊重學生。在所有選項中，教師與學生間選擇偏差最大的是“責任心”選項，教師為36.44%，學生為14.68%，這或許是教師“過強”的責任心給初中生的“小大人”心理造成一些阻礙，才使得學生認為公平公正和理解尊重比責任心更重要。這在一定程度上也符合初中生心理成長的特點。

教師語言表達魅力評價分析 對教師的“語言表達魅力”從“語言”和“語調”兩方面進行調查。通過表5可知，在“語言”方面，大部分教師認為“簡潔練達”最重要，其次是“邏輯縝密”；而絕大部分學生則喜歡語言表達“繪聲繪色”，其次才是“邏輯縝密”。可見，學生更喜歡語詞豐富，能夠靈活生動地進行講述，且邏輯縝密的教師。另外，認為“語言標準”很重要的教師和學生最少，說明語言是否標準，在課堂中并非關鍵因素。在“語調”方面，教師和學生的觀點則高度統一，都認為“抑揚得當”的語調最為重要，其次是“親切柔和”，而最反對使用“嚴肅強勢”的語調。

教師學識能力魅力評價分析 從表6可知，對教師“學識能力魅力”的評價，教師和學生的看法基本一致，都認為具備“扎實的學科專業知識”是最重要的，之后是要擁有“豐富的課外知識”和“文理兼通的跨學科能力”，而“高學歷背景”則并非必要條件。不過需要注意的是，盡管教師和學生的看法基本一致，但程度卻有區別：教師中認為“扎實的學科專業知識”最重要的占72.00%，遠遠高于學生的45.48%；而在“豐富的課外知識”和“文理兼通”的選擇上，支持率卻低于學生。這說明教師存在過多重視自己的學科知識，而忽視跨學科或課外知識的現象，而“豐富的課外知識”恰恰是學生比較看重的。

教師情緒表達魅力評價分析 從表7可知，在對教師的“情緒表達魅力”評價中，34.67%的教師認為做一個具有“情緒調控能力”的人最為重要，而學生則更認可一個“聲情并茂”、有活力的教師。不過，從表中可以看出，大部分選項獲得的支持率相差并不大，說明“情緒表達魅力”是多方面的，上課“情緒飽滿”、講課“聲情并茂”、傳播“正能量”、擅于“調控情緒”等，一樣都不能少。

5 研究結論

通過本調查研究發現，絕大部分教師和學生都認為教師魅力對構建生態課堂具有積極促進作用；在教師魅力的各個維度及其組成要素（特征）對構建生態課堂的影響程度方面，教師和學生的看法也基本保持一致，但對某些魅力要素（特征）所能起到的作用或影響方面，兩者的認識還存在一定的偏差，其中，個別偏差特別需要關注。

1）教師、學生在“學識能力魅力”和“人格操守魅力”上的認識偏差。從分析結果看來，在教師魅力的六個維度中，學生、教師對“學識能力魅力”和“人格操守魅力”的認識恰巧相反。

①在影響構建生態課堂的教師魅力因素中，教師最看重的是的“學識能力魅力”，其次才是“人格操守魅力”；而學生首先最看重的是“人格操守魅力”，其次才是教師的“學識能力魅力”。

②在教師的“人格操守魅力”中，教師和學生都認為“理解尊重”是非常重要的，但教師認為“責任心”更重要，而學生則認為“公平公正”最重要。

從以上兩點可以看出，學生認為的魅力教師，首要的品質是對待學生的態度，如理解學生，尊重學生人格，對男女生、優差生一視同仁，公平公正、和藹可親、平易近人；其次才是教學能力、教學態度、教學方法、專業知識。當然，教師和學生的這種認識上的差異不存在正誤問題，它的意義在于指出了對于“魅力教師”這一概念，教師和學生的期待是不同的。這就要求作為生態課堂構建重要因子，教師在教學過程中要承擔比自己認知更多的角色，不但要把自己看作教育工作者、知識的傳授者，還要站在學生的立場，充當學生的朋友、榜樣、扶持者、人生導師。

2）教師、學生在“教學技能魅力”維度中具體方面的認識偏差。在“教學技能魅力”方面，教師更注重“教學方法的使用與創新”，學生則更喜歡教師能多“溝通交流”，而對教師的“教學方法”并不十分關注。在這點上，顯示了角色差異導致的認知偏差。應該說教師對教學的不斷創新，不但是構建生態課堂對教師一個非常重要的能力要求，也是教師自身職業幸福感的內在源泉。在這一認識上，學生的角色并不可能考慮太多，他們也沒有義務去為教師尋找幸福感而大傷腦筋。但是作為教育者的角色，就不可能不去領會受教育者的訴求。學生很重視教師是否能與自己“溝通交流”，說明學生在枯燥的學習生活中對于來自于教師的“人文關懷”的需求是迫切的。這說明具備較強的情感“溝通交流”能力是魅力教師構成的重要一環，同時也說明了當代教師角色為什么不能被發展迅速的人工智能包裝的“科技老師”所取代的原因。

3）教師、學生在“形象舉止魅力”維度中具體方面的認識偏差。教師和學生都認為教師的“顏值”等外在形象對構建生態課堂的影響不大，但從影響程度上看，學生要比教師更在乎，且隨年齡的增加呈上升趨勢。這一調查結果顯示出“顏值”等外在形象雖然不是構成教師魅力的必要條件之一，但要把它當作重要的影響因素之一。雖然不能完全茍同這是一個“靠臉吃飯”的社會的說法，但也不能完全忽視教師外在形象對增強教學效果、增進師生和諧關系所發揮的重要作用。美好的外在形象是一個人氣質性格、文化素養、審美觀念的外部表現，是美好心靈的表露，它對學生陶冶情操、塑造人格起著潛移默化的作用。

4）教師、學生在“言語表達魅力”與“學識能力魅力”維度中具體方面認知的偏差。從問卷中看出，在語言的使用上，教師認為“簡潔練達”最重要，而學生則希望教師講課“繪聲繪色”，認為“有趣”比“簡潔”更重要。在“學識能力魅力”中，學生更喜歡擁有“豐富的課外知識”的教師，但這并未引起教師的足夠重視。

這兩個方面所體現出的差異性，與其說是教師與學生在魅力教師構成因素上存在偏差，倒不如說是新時代的學生對教師角色要求產生的新的需求。當代學生的特點已經隨著時代的發展發生很大變化。當代學生呈現出很強的自我意識，他們不迷信權威，理想具有時代性和幻想性，他們自信、樂觀、博學而又有個性，是一個個鮮活的生命體。這樣的學生自然不甘心自己被當作一個刻板、單一的接受知識的機器，他們更需要的是激活這部機器的動力。而教師幽默風趣、繪聲繪色的講解和博學的才識顯然是這個動力的來源。

5）教師、學生在“情緒表達魅力”的維度中認識的偏差。在“情緒表達魅力”方面，教師認為自己的情緒要控制好，但在學生看來，并不是所有的情緒都需要控制，“聲情并茂”地做一個“有活力”的教師也一樣可愛。這一調查結果看似師生出現差異，實則二者認識具有一致性。教師所謂的“控制情緒”顯然是要控制好會影響教學效果和師生關系的“負面情緒”，這一點與學生的認識是能達成共識的。和諧師生關系的建立要求師生都必須具備科學管理情緒的能力，但這一點上對教師（強勢方）的要求遠遠要高于學生（弱勢方）。可以說，情緒管理能力不僅僅反映了教師的情商、素養，更是對教師的一個嚴峻的考驗。很多案例表明，教師不能很好管理自身情緒是最終導致師生發生沖突的最重要的原因。要杜絕這一點，教師必須清楚地認識到：你很難要求一個缺乏理智、身心尚未成熟的學生去理解作為一個成年人可能有的無奈和痛苦，這基本是一種奢望。另外，教師消極的情緒也會對教學效果大打折扣。

綜上所述，充分發揮教師魅力在構建生態課堂中的作用，需要教師理解認識教育的真正意義，更需要在教育教學中努力做到：

1）公平公正，有正能量，做一個品行高尚的教師；

2）理解學生，尊重學生，在理解和尊重的基礎上引導學生；

3）學歷高低不是很重要，但一定要熟練掌握學科專業知識，同時擁有豐富的課外知識；

4）教學方法當然是很重要的，但經常與學生溝通交流，效果會更好；

5）外在形象差一點兒沒關系，但也不能邋遢，學生不要求不等于不在乎，教師需要注重儀容儀表；

6）要活力，不要刻板，做一個有原則但有趣的教師是很重要的，不要忽略幽默感在建立和諧師生關系上的重要性；

7）講課若能做到抑揚頓挫、繪聲繪色，哪怕普通話差一些也能忍受，如果做不到，那就盡量親切些、柔和些，總之就是不能板著臉說狠話；

8）樹立正確學生觀，接納學生，用肯定、認可和引導代替指責、訓斥；

9）學會科學管理情緒，做情緒的主人。

6 研究不足與展望

本研究的開展是基于“云大附中的課堂具有生態課堂基本特征”的假設，而這一假設是否真實還有待論證，因為僅靠云大附中幾十年來能夠在云南省初中教學中保持領先的事實來推斷云大附中的課堂就是高效的生態課堂還顯得有些勉強。另外，本研究的數據調查范圍是云大附中，研究成果主要適用于云大附中，對其他學校是否也適用，還有待進一步的驗證。

本研究在調查分析過程中，未對不同性別、不同學科的情況進行討論。不同性別的學生是否對不同性別的教師的魅力有不一樣的期望？對不同學科的教師又是否存在不一樣的要求？這些問題還有待進一步的探究。■

參考文獻

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作者：高云飛，云南大學；肖云玲、胡曉雪，云南大學附屬中學（650031）。