高中思想政治課程翻轉課堂教學設計策略

摘 要 結合實際闡述高中思想政治課程翻轉課堂教學設計，包括課前準備階段的設計、課中學習階段的設計、教學反饋和教學反思的設計。

關鍵詞 高中思想政治；翻轉課堂；教學設計

中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）07-0111-03

1 課前準備階段的設計

教學目標設計 教學目標是指教學活動要到“哪里去”的問題，是教學活動的起點，也是教學活動的最終目的。因此，教學目標的設計必須科學合理且具體，具有可達成性和可評價性。美國心理學家馬杰提出ABCD教學目標表述法[1]。

A即教學對象（Audience）。在教學活動中，教學對象即為學習者，即學生能夠達到或實現的目標，如“學生能……”，而不是“通過教學活動使學生……”。

B即行為（Behavior），用以描述學生通過學習活動能夠達到的可觀察和可測量的具體行為，如“寫出”“熟記”“辨別”“列舉”等，賓語用以說明學習的內容。

C即條件（Condition），是指完成行為時所處的環境，包括時間因素、空間因素、人的因素、信息因素等。

D即標準（Degree），是指行為完成質量的可接受的最低衡量標準，標準一般從行為的速度、準確性和質量三方面來界定。

導學案設計 翻轉課堂的導學案與傳統課堂的導學案不同的是結構和使用方式。首先，由于翻轉課堂更加強調培養學生的自主學習能力與合作探究能力，因此，翻轉課堂導學案的設計要更加強調以學生為主體。其次，更加注重學習知識與掌握方法的統一，將知識、方法與情感貫穿于導學案編寫、使用的全過程。最后，要注重時空開放與自主創新相結合。所謂時空開放，就是要在學案設計時留有師生豐富完善的“留白處”，留給學生自主發展的時空。

教學微視頻設計

1）教師要獨立錄制微課。所謂“親其師，信其道”，在平時的課程教學中會發現這樣一種現象，如果是別的班級的任課教師來上課，學生會由于對新任教師的不熟悉、不了解而對其不信任，所以很難對其所傳授的知識給予信任。通過調查了解發現，幾乎所有的教師都有獨立錄制微課的經歷，但是大部分教師獨立錄制微課的頻率并不高。而對于學生的調查問卷中，接近40%的學生表示微課若不是自己科任教師錄制，學習效果會受到影響[2]。因此還是鼓勵提倡教師能夠獨立錄制微課，并應用于自己班級的教學中，這樣才能提高學生學習的積極性以及增強學生的學習效果。

2）處理好微課教學與疑難突破的關系問題。微課學習和課堂的疑難突破是翻轉課堂教學中兩個極為重要的環節。在現實的教學過程中，教師經常會有這樣的疑問：有些問題在視頻中已經講過，課堂的疑難突破設計還需不需要再講解？在對教師的調查中也發現，大部分教師對于微視頻知識點的設置與疑難突破知識點的設置經常會重復。這樣的重復講解浪費了學生和教師的時間，甚至會導致學生的厭學情緒。處理好微視頻教學與疑難突破的關系，成為高中思想政治課翻轉課堂教學設計的關鍵。

根據布魯姆的教學目標分類理論，將學生的認知目標要求分為六個類別。要求學生低層次掌握的教學內容，如識記、領會和運用類的知識，可以采用微視頻的教學方式；而要求學生高層次掌握的教學內容，如分析、綜合和評價類的知識，可以采用課上疑難突破的教學方式或者是小組合作討論交流的方式。再如，對于教學內容中的教學重點而易理解的知識，可以采用教學微視頻的方式進行教學；而對于教學內容中的難點和既是重點又是難點的知識點，需采用課上疑難突破的方式進行教學。

如在教學經濟生活“新時代的勞動者”時，勞動和就業的部分比較簡單，易于理解和掌握，包括就業的意義及如何解決我國的就業問題等內容，學生很容易理解。因此，這部分的內容可以采用微課的方式進行教學。而對于依法維護勞動者權益這一部分，由于對法律的茫然無知以及內容脫離生活實際，學生對運用法律途徑維護勞動者的合法權益理解起來比較難。因此，這部分的教學采用課上疑難突破的方式，效果會比較好[3]。

3）創設多樣的微課類型。在實習過程中發現，大部分教師錄制的微課類型是單一的PPT錄屏式，且以講授類為主，單一的微課類型并不能滿足學生多樣化的學習需求。王愛平根據李秉德教授對我國中小學常用教學方法的總結，將微課按照課堂教學方法分為講授類、問答類、啟發類、討論類、演示類、練習類、實驗類、表演類、自主學習類、合作學習類、探究學習類等11種類型，同時按照課堂教學主要環節（進程）分為課程復習類、新課導入類、知識理解類、練習鞏固類、小結拓展類等五種類型。教師在錄制微課時除了運用講授法外，還應將上述的微課類型運用于自己的教學中，使微課類型更加豐富多彩，提高學生的學習興趣。當然也要避免微課類型的多用、濫用，而弱化微課本身對于學生自主學習的意義。

2 課中學習階段的設計

教材自學設計 教材自學的過程是學生獨立自主建構知識體系的過程，主要包括閱讀教材和獨立完成學案兩個部分。在新學期的開學尤其是高一學生剛接觸翻轉課堂的開始一段時間，教師要給予學生一些學法指導以及閱讀教材和完成學案的方式方法。

1）要分層閱讀。學生可以根據自己的知識基礎及學習能力自主選擇。對于知識基礎比較好、學習能力又比較強的學生，可以先閱讀教材，然后自主完成學案，起到查缺補漏的作用，同時在閱讀教材和完成學案的過程中提出自己的疑惑。對于學習能力比較強，但基礎知識比較差的學生來說，可以根據學案來閱讀教材，然后自主完成學案，盡量提出自己的疑惑。對于學習能力差，同時知識基礎又比較差的學生來說，可以根據學案來閱讀教材，然后根據教材完成學案，暫時完不成的部分可以觀看微課后再完成。

2）閱讀教材，做到讀書、思考相結合。閱讀教材不能不思考地從頭讀到尾，那樣只能是走馬觀花，并不會起到任何的作用。閱讀高中政治課程的教材，首先要從總體上把握教材的內容。一般一課時的內容以一框題為主，學生先把握在這一框題下有幾目，各目之間又是怎樣的關系，然后逐段閱讀。閱讀完一段文字后，要思考這段主要講了什么樣的問題，結合學案所設置的問題對課本內容進行勾畫，歸納總結相應的問題及核心概念。同時，閱讀時要注意聯想前面所學過的知識，以幫助理解現在的學習內容。在閱讀教材的同時，還應默記相關的基礎知識。在教材自學結束后，要求學生在不看課本的情況下，能夠整理出一框題的知識框架，做到了然于心。

合作學習設計 學習共同體的建立是基于同伴群體之間的相似性，即擁有相似的心理發展機制、相似的年齡和心理特點，甚至是相似的愛好、興趣等。基于這些相似性，同伴之間的學習交流也會變得更加輕松和愉快。將全班學生依據成績劃分為A、B、C三個等級，每六人一個小組，A、B、C三個等級的學生各有兩個。采用組間同質、組內異質的搭配方式，便于組間的相互競爭以及實現組內的“傳幫帶”。同時，每個小組選出一名學生擔任小組長職務，起到模范帶頭的作用。

1）小組長組織討論。小組討論的環節在自學質疑課及訓練展示課中都有涉及，學生在完成自學質疑案和訓練展示案及觀看完微課的情況下，就可以進行小組討論了。根據學習進度先兩兩進行討論，即AA、BB、CC先進行討論，解決自己的疑難困惑；然后分兩組“A1-B1-C1”及“A2-B2-

C2”分別依次講解學案，互相提問記憶相關基礎知識；最后，小組討論，整理出小組疑難問題。

2）自由發問的小組討論。小組長組織集體討論后，個人如仍有疑問（教材自學過程中的疑問及學案上的疑問），小組成員可以主動提出供組內成員進行討論，以便問題得到解決。討論時，如果沒有疑難問題，可以根據政治課本身的特點結合自己構建的知識體系，進行知識的理解記憶與知識的重構。

訓練展示設計 高中政治學科作為文科中的大類，有大量的知識點需要記憶。如果把寶貴的課上時間都用來浪費在“爬黑板”上，這未免有點兒得不償失。對于判斷、選擇這樣的題目，字比較少，采用這樣的方式還可以；但對于材料分析題這類的大題，由于字數比較多，逐字記錄在黑板上未免太浪費時間。判斷選擇這樣的題目可以選擇黑板展示或者是口頭展示的方式，判斷題在展示時不僅要寫明或說出對或者錯，還要寫出或說出錯的原因及解題思路。選擇題不僅要寫出或說出選擇哪個選項，還要寫明或說出其他選項不選的原因。對于材料分析這類的題目，要求學生口頭展示就好，但必須是背誦的形式，同時還要說出自己的答題理由和解題思路，以便教師能及時掌握學生的思維方式。

3 教學反饋與教學反思的設計

在線測學設計 在線測學是自學質疑階段的最后一個環節，通過在線檢測了解學生學習掌握情況。在線測學的題目一般以選擇題為主，題量要適中，盡量控制在10個左右。同時，題目難度要有層次性和針對性，面向各個層次學生的題目都要有所涉及。教師課下要及時做好錯題統計，最好能夠具體到每一位學生，為每位學生找到自己的知識漏洞，才能夠因材施教、查缺補漏，打造學生個性化的學習方案。

評價點撥設計 在學生訓練展示完自己的學習成果后，教師指定其他組的成員對其表現進行評價，同時教師給予適當的指導與積極的反饋。所以，評價點撥不僅是指學生對學生的評價、點評，還包括教師對訓練展示學生及點撥學生的評價與點評。

點評的學生要落落大方、說話清晰、聲音洪亮，能根據小組討論的結果給出正確的評析，并能夠結合其他學生的疑惑給出解答，與全班學生形成良好的互動。教師給予適當的指導幫助，發問引導學生思考更高層次的問題。對于訓練展示的學生，教師要對其進行解題思路、解題方法、做題技巧上的評價與點撥。對于點撥的學生，則更多地要對其語言形態進行點評，但措辭一定要中肯、積極，同時也可以表達自身對于學生的期望。

總結反思設計 教師在上完自學質疑和訓練展示課后，要做好自己的教學反思，例如：在教學過程中學生表現的哪些方面比較好，哪些方面比較差，自己對學生知識的把握到不到位，對學生的知識引導時機是不是合適，課堂節奏的把握準不準確，哪些是自己教學的不足，哪些是自己教學的長處，等等。如果教師在每一節課結束時都能夠對自己和學生的表現有一個及時、客觀的評價，那么教師教學設計的能力和教學設計的質量一定會有一個質的飛躍和發展，對教師自身素質來說也是一個質的提升。■

參考文獻

[1]黃燕青.翻轉課堂中微課程教學設計模式研究[J].軟件導刊，2013，12（6）：157-159.

[2]劉艷斐.翻轉課堂教學設計研究[J].現代教育技術，

2015（2）：61-66.

[3]張文，馬秀芳.基于微課的翻轉課堂教學設計研究[J].教育信息技術，2015（3）：3-9.

作者：李升展，山東省華僑中學，研究方向為高中政治課堂教學（266706）。

10.3969/j.issn.1671-489X.2017.07.113